什么是非智力因素包括?

什么是非智力因素非智力因素相对智力因素而言的,它包括学习动机、、情感、意志、等心理因素。对非智力因素的涵义,家有不同的看法。有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和品质的心理因素;有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素;也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”;还有人认为非智力因素就是“因素”。
大多数心理学家认为:非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素,如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用,又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念,包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。

非智力因素从广义上讲;指除智力因素以外的一切心理因素。从狭义上讲,它是指和智力有关系,并对智力起作用的那些个性因素,它主要包括动机、抱负、理想、意志和坚定性,兴趣与求知欲,情绪的稳定性、独立性、好胜性、自我等。
非智力因素的内容
由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理,因此,心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为,非智力因素的主要内容有:
1.兴趣与爱好;
2.愉快的情绪、对事业的热情;
3.对挫折的忍受性与意志力;
4.活泼的性格、宽阔的胸怀;
5.

自信心与好强心;
6.远大的理想与目标;
7.高抱负;
非智力因素的结构
非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度,可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次,指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平,对学习具有广泛的制约作用,对学习活动具有持久的影响。
第二层次,主要是指个性心理品质,如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与等,这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次,指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等,它们是与学习活动有直接联系的非智力因素,对学习产生具体的影响。

这些因素充满活力,对学习的作用十分明显。
非智力因素的重要性
根据国内外关于智力发展的研究证明,人的智力因素要发挥最大的效能,必须有突出的非智力因素的作用。没有非智力因素的发展,智力因素不可能获得充分的发展,即使智力早期阶段发展较好,表现出发展的优势,如果忽视非智力因素的培养,甚至会阻滞它发展,使智力不能充分表现出人们活动中的效能。非智力因素在儿童学习活动中的作用可以概括为动力、引导、维持、调节、补偿和习惯等方面。所谓动力作用,表现为成功的动机,旺盛的求知欲,强烈的兴趣、好奇心、荣誉感等。可以直接转化为强烈的学习动机。成为直接推动儿童进行各习活动的内在动力,使其智力活动增加效能,如观察、记忆、与创造性等活动得以充分发展,并取得积极的效果。

这种内在的动力比外部激发的动力不仅作用大,而且持续的时间长。非智力因素的引导作用,它将帮助儿童引向各种活动目标,它能增强儿童的学习积极性和主动性,避免产生消极和被动,美国著名智力测验编制者韦克斯勒也曾指出,“非智力因素像酶一样,指导和促进智力的运用,它影响人的智力,它能促进迟钝的人警觉。”非智力因素使儿童的自信心、自尊心、意志品质中的自制力、持久性、挫折耐受能力等以及自我评价能力这些非智力因素的发展,对儿童的各种活动起到维持和调节的作用。非智力因素可以弥补某些智力发展不足,有些儿童智力发展不那么突出,但是由于不怕困难,不怕挫折,刻苦学习、勤奋,终于获得成,而且促进了智力的发展。

非智力因素发展对儿童活动的习惯作用,指每个儿童在活动过程中,智力活动方式、方法、是不一样,这是由于儿童非智力因素之间的不同组合所形成的不同行为习惯和思维定势,使智力因素发展表现出不同的类型。
在非智力因素中,兴趣和探索的动机是发展创造性的促进剂,孩子有了学习兴趣,才会努力学习;有了制作兴趣,才会埋头苦干;有了探索兴趣,才会苦苦思索、追根溯源。正常稳定的情绪,是学习和工作的保证,情绪的好坏,常常左右一个人学习和工作的成败。情绪乐观稳定,才经得起胜利的冲击和失败的挫折。意志和性格是促进创造性的强有力的因素。

居里夫人说:“人要有毅力,否则将一事无成。”爱由生的发明创造,充分说明了他具有坚强的意志和不屈的性格。
正确处理智力因素和非智力因素的关系
当我们了解了什么是非智力因素的时候,我们还要深入了解非智力因素和智力因素的关系,提高我们对非智力因素的认识,促进我们在家庭中,在培养孩子智力因素的同时,加强非智力因素的培养。
那么它们二者之问的关系是怎样的呢?
首先,智力因素是认识活动的,而非智力因素是认识活动的动力系统。操作系统主要承担对各种技能的加工相处理工作,如掌握新的知识技能,巩固习得的知识技能等。动力系统表现为对待学习的态度,对学习过程起着始动、定向、维持、调节的作用。

学习活动是智力和非智力因素共同参与的活动,两者缺一不可。没有操作系统学习任务没法贯彻完成,没有动力系统学习活动难以发生,也难以持续下去。
其次,智力因素和非智力因素在互相制约中得到形成和发展。一方面智力因素制约着非智力因素的发展,如一个人具有敏锐、精确的,也就形成他性格的理智属性;另一方面,非智力因素也制约着智力因素的发展,如一个人对学习的感、坚持性、自信心和自制力等性格属性,会支持他刻苦顽强地学习,从而智力也就在这个学习过程中获得应有的提高。
第三,非智力因素可以对智力因素起着两种不同的作用。良好的非智力因素对智力的发展起着调节和推动的积极作用,使智力因素在认识活动中得以充分发挥;而不良的非智力因素对智力的发展起着干扰的或妨碍的消极作用。

使智力因素在认识活动中无法正常发挥。如两个学生的智力水平相同,但他们在非智力因素方面存在差异,前者学习目的明确,有“我要学”的兴趣,勤奋、自信心强等;后者学习目的模糊,存有“要我学”的应付态度,懒惰、松懈、自卑等。反业心和不怕困难、追求真理的,可以对孩子的毅力、意志产生良好的影响;家长本人说到做到,遵守诺言,尊敬老人,友好邻居.助人为乐,有助于对孩子的情感的熏陶。因此,父母要重视自我的提高,事事处处做孩子的好榜样。
如何培养儿童的非智力因素?
几乎所有的杰出人才,在谈到他们取得成就的原因时,都会谈到他们良好的个性,即顽强的意志力、自信心、忍耐性、独立性、创造性、好奇心和勇气等等。

要让孩子具备这些良好的个性品质,应从下面几个方面培养儿童。
(1)培养孩子的独立生活能力培养孩子的独立生活能力,是培养孩子自信和勇敢精神的第一步,在生活上习惯于依赖,游戏中缺乏主动性的孩子,在学习上也往往缺乏旺盛的求知欲和学习新事物的积极性,做家长的不能溺爱子女,要放手训练孩子的独立生活能力,鼓励孩子做力所能及的事情。当孩子遇到困难的时候要给予鼓励、支持。
(2)培养儿童坚强的意志力一个人无论具备怎样的才能,如果没有坚强的毅力,就难获得成功。在生活中,家长要经常给孩子讲一些科学家在成功道路上如何取得成功的故事,培养儿童大胆的品质,在遇到困难时要有坚强的毅力。

如发明家爱迪生在发明电灯时,经历了无数次失败,但他仍然精神饱满、乐观,最后终于获得了成功。在生活中,我们不能让孩子一帆风顺,要给孩子出一些难题遇到困难要让孩子自己去解决,孩子在解决问题的过程中获得了知识,也培养了战胜困难的毅力和信心。
(3)培养儿童的自信心一个人能否成才,最主要的心理因素就是有没有自信心,所以培养孩子的自信心十分重要。有些孩子在遇到困难时往往缺乏自信,家长在帮助孩子时,应积极鼓励孩子,增强孩子战胜困难的信心和决心。另外,家庭的气氛要亲切、民主,父母要认真听取孩子的想法和要求,对孩子的小朋友要热情,平时孩子哪怕有一点进步,家长也要及时给以表扬和鼓励。

千万不要以为自己是长辈,就可以随便斥责或打骂孩子,这样容易使孩子产生自卑心理,对孩子的成长不利。
(4)培养儿童的创造欲一个儿童能创造性地解决问题,那么他就一定会取得创造性的成就。培养儿童的创造欲首先要让孩子多接触新鲜事物,培养孩子从多方面进行观察,如果孩子对新的事情感兴趣,家长应放手让他去处理,哪怕他对此事没法解决。这样有利于儿童养成敢做没做过的事,敢于做新的事情的品质,否则,他们见到困难就会说:“我没学过。”因而就不去做。
(5)培养儿童的好奇心好奇心能够使人产生一种欲知其所以然的愿望,使人的注意力高度集中,而且激发人的进取心,使人才的成长能起到十分重要的作用。在生活中,家长要支持儿童的好奇心,并加以引导,爱迪生由于好奇心强烈,被教师认为是低能儿,还被学校开除,但他的母亲在育时又培养了他的好奇心,使他终于成了“发明大王”。

另外,家长给儿童自己找答案的机会,提供丰富而有用的资料和用具,使他们的好奇心不断发展,长久保持。
(6)培养儿童广泛的兴趣人的灵感与知识的背景有关。兴趣越广泛,知识面就越广,产生灵感就越多。孩子的兴趣要从小培养,家长要给孩子提供机会,如参加小制作,科学游戏,绘画和读书活动,看科幻影片,都可以培养儿童广泛的兴趣。
(7)培养儿童勤奋好学的精神儿童期还没有明确的学习目的,这时家长的行为和学习态度在孩子的心目中会留下很深刻的印象,家长对科学的热爱也会强烈地感染孩子,因此,父母要注意给孩子做出榜样。

平时要经常鼓励孩子,讲明学习的目的、知识的重要性、勤奋是成功的希望,并结合孩子的兴趣,讲述有关知识,把孩子的好奇心转移到学习知识上来。
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以上网友发言只代表其个人观点,不代表新浪网的观点或立场。对大学生群体非智力因素的认识
在我国,人们很早就注意到了非智力因素的作用。古人云:“非不能也,是不为也。”意思是说不是不会做,而是不肯去做。“能不能”即智力因素,而“为不为”就是非智力因素。当然,对非智力因素开展研究,在我国是近几十年的事情。萧宗六等学者提出:“非智力因素”的提法不科学,而且在实际工作中,提“培养学生的非智力因素”有好坏不分之嫌。

非智力因素中既有好的方面,也有坏的、负面的东西,笼统地提培养学生的非智力因素,没有把负面的东西排斥在外。而林崇德、燕国材等学者则认为,“非智力因素”的提法是科学的。提出:好坏不分的担心是没有必要的。其实,培养就意味着提高、发展和校正。笔者认为后者的观点比较有说服力。因为“非智力因素”这一概念具有客观性,用它来概括智力因素之外的因素,具有科学性和可行性。
日,***决定由院作为国家创新体系建设的试点单位,率先启动国家知识创新工程试点工作。日全习科学研究会成立,随之在研究会下设了包括大学学习科学在内的5个专业研究会,其中,林毓针对大学生的时代特点、和家庭背景及成长过程,以西安交通大学大学生的学习为背景,对大学学习科学展开研究,提出了当代大学学习的基本概念与学习公理,在国内产生了重要影响。

但从目前的相关文献来看,多数研究成果为智力因素对学习效果的影响,而非智力因素对学习效果影响的研究成果较少见。
宁维卫等学者共收集了697条制约大学生创造力发展的相关问题,并分为六大方面,包括性格与习惯、机遇、经验与方法、智力、环境与教育等。见表3。
总体来说,我国大学生的创新意识淡薄,创新能力较差。而创造水平低下的现状,既有一定的历史渊源,受社会历史条件的制约,也与当今的社会环境(特别是大众媒体的宣传导向)、教育观、教育体制、家庭熏陶,以及个人修养、自身锻炼等有着密切的联系。

其原因集中体现在以下四个方面:①中国传统文化长期以来形成的民族心理积淀;②现行应试教育体制存在严重的缺陷;③思维惯常定势的负面影响;④鼓励青少年创新的物质条件和社会机制尚不完善,因此,在当前营造创新学习的环境中我们必须高度重视非智力因素的问题,重视对创新学习及其影响因素的研究。
3对非智力因素的初步认识
关于对非智力因素的研究,到目前为止,国内外尚未达成统一的看法,更无公认的定义。在西方心理学界,对非智力因素研究的界定尽管有分歧,但有一条是相同的,即非智力因素是智力活动中的非智力因素,非认知因素是认知活动中的非认知因素。国内近年来对非智力因素研究的认识也有不同的见解:
1)非智力因素即人格因素;
2)广义与狭义之分,广义的非智力因素是指智力因素之外的一切心理因素,狭义的非智力因素是指动机、兴趣、感情、意志和性格[4];
3)非智力因素是指除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生交互作用的一切心理因素[5];
4)对“智力工程”的研究必然是一门交叉性边缘科学和综合学科[6]。

针对非智力因素,我国学者进行过一些有益的,尤其是对中群体,但仅对中、甚至大学群体的研究是远远不够的,应对所处不同社会背景的各年龄阶段的群体才是全面的。笔者认为,完全可以将其称之为“非智力工程”。对非智力工程的研究旨在探明人类构成智力系统以外的非智力系统的结构、机理及发展规律,建立与智力因素相关的受外界因素影响的并有自身特点的非智力理论,同时,对包括人生各个阶段进行设计,建立全生命周期的非智力工程闭环控制系统。

而西方心理测量工作者始终是围绕着“智力因素与非智力因素关系”这一中心问题展开研究的,并认为非智力因素其实就是其它形式的智力,其测评内容同我国学者所界定的非智力因素内容有很大差别,因此,虽然对研究有所启发,但可借鉴的意义并不大。而我国学者是围绕“非智力因素与学习成绩的关系”这一中心问题来展开测评研究的。
沈德立所确定的与学习和智力有密切关系所涉及到的非智力因素,通过对1250名中小学生的随机抽样调查显示:与被试者学习成绩存在着极显著或非常显著的正相关[7]。

笔者认为上述的研究成果针对大学生创新学习,设计相关的非智力因素的量表具有重要的参考价值,虽然从年龄结构等方面存在着不同,如由于他们脱离了父母的视线,在生活上获得了空前的自由,在学习的方式上自己可支配的时间大大增加,随着恋爱观及人际关系的建立,择业观及自我发展观的形成,互联网及社会因素的影响等心理过程的变化。因此,判断大学生的各种非智力因素的发展水平,是目前探讨非智力因素测评方法的意义所在。可以尝试着用函数关系来描绘智力因素与非智力因素对学习素质产生的影响,如将一个学生的创新素质YCS看作由智力因素和非智力因素XFZ构成,假设其中的智力因素为常量。而非智力因素作为自变量,将创新素质看作因变量。

可得出下面的函数关系:
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全刊杂志赏析网 2015智力因素的含义是什么啊?_百度作业帮
智力因素的含义是什么啊?
智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等,即认识能力的总和.

它是人们在对事物的认识中表现出的心理牲,是认识活动的操作系统.而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,它对人的认识过程起直接制约的作用.其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等,是认识活动的动力系统.兴趣是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理倾向.情绪是人的心理活动的重要一面,情绪情感好坏与兴趣的大小对智力活动有很大影响.孩子上学是否有兴趣,是高高兴兴地学,还是愁眉苦脸地.学,其效果是大不一样的.深厚的兴趣和好的情绪使智力活动进入积极状态,往往会唤起人们废寝忘食的钻研钻研劲头,从而成为发掘智力潜力的金钥匙.而不好的情绪,受压抑、害怕、反感等则掏智力活动.

意志即是指人们自学地克服困难,实现预定目标的心理过程.性格是人对现实的态度和在行为方式中比较稳定的心理牲.良好的性格如勤奋、自信、自强等,对一个人的成长起积极作用,而不良的性格如懦弱、懒惰等,则对人的成长起消极作用.总之,非智力因素是引导和促进孩子学习、成长的一种内驱力,它对孩子智力与能力的发展起着动力和定向的作用.
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.cn 日16:37 新浪读书
连载: 作者:关承华 出版社:华中师范大学出版社
我的儿子王晓萌,毕业于中国人民大学哲学系。凭借他的知识、文笔及口才,事业上可以说一路顺风。

他的知识功底和写作能力均源自于他从小养成的爱书、读书、以书为友的良好习惯。当然这份功劳我是要占一大半的,因为我是他读书的启蒙者。 我是原北京女三中(现159中学)赴山西插队的知青,1972年上学后留在了山西省大同市。儿子1977年出生时无论是家庭条件还是当时周围的环境和氛围,都不是太理想。身为老师
的我深信“知识改变命运”的道理,所以尽管经济条件有限,但在文化生活上我绝不亏待孩子。从儿子一岁多开始,我为他订的第一本杂志是《看图说话》。书中的每一幅画面,每一个故事,我都会不厌其烦地讲给他听。以后又相继订了《中国儿童》、《小朋友》,里面的每一首歌谣他都要背下来;当时没有今天这样好的条件,爷爷用白纸裁成小方块,用毛笔写上字,自制识字卡片教他认;上、下两册的《365夜》(365个故事)成为每天睡觉前的必读书(我给他念),而且奇怪的是他居然百听不厌,每一个故事都听了无数遍,直到把两本书都翻烂了;上小学后我就给他订了《中国少年报》、《儿童文学》,买的课外读物更是不计其数。

让我备感欣慰的是,所有的报刊杂志、书籍到他手里一点儿都没糟贱、不浪费,他都会认真去看、去读,而且备加爱护和珍惜。记得在他4岁时发生过这样一段小故事:当时幼儿园发生了传染性肝炎,不得已只好临时找了一个阿姨在家照看他。每天早晨送他时他必须要选几本书带上,天天如此。阿姨总是夸赞他“小萌萌真乖,没事就自己看书”。

忽然有一天我去接他时,阿姨十分紧张地告诉我:“今天可不得了了,萌萌大发脾气,姐姐不小心把一本《中国儿童》封面撕了个大口子,他不依不饶,用浆糊粘不行,用胶布贴也不行,就是要赔给他新书。”这孩子从小很懂事,从不乱发脾气的,这次可真是动了他的最爱,动了他的心。最后我以再给他买一本新书作为赔偿,事情才算了结。 小学三年级开始写作文,在我的启发和辅导下,他不但不像其他孩子们那样一说写作文就打怵,而且写作的欲望很强烈,经常自己编写故事。我带他去大连看海,他回来写了一篇《老虎滩游记》,令我十分诧异的是,我们俩同游,他怎么了解了那么些有关老虎滩的传说,而我却没有注意到。他说:“妈妈你真傻,门票背面有详细介绍你都不看。

”他已经学会搜集写作素材了。五年级时,他参加北京的《儿童文学》征文活动,写了13页稿纸的《海底漫游记》,用孩子的眼光、孩子的口吻、孩子的笔触把海底生物人性化,描写得活灵活现。寄给编辑部后编辑为他修改,对他进行指导。春天,外面下起了小雨,他坐在小板凳上,眼睛看着窗外,一副若有所思的样子。一会儿功夫,一首稚嫩的小诗《春雨》从他笔尖流淌出来(写到此,我不禁十分痛恨自己,孩子小时候写的许多东西,前几年被同事们拿给自己的孩子传看给传丢了,好懊悔)。上初中、高中、大学以后写作文、论文对他来说都不是什么难事。 1991年儿子上初二时,我们全家调回北京,他的视野更开阔了,他的读书范围也扩大了,除了订《学与玩》、《少男少女》、《演讲与口才》等杂志外,买书更成为一大乐事。

每一年的春季和秋季书市,我们母子都会结伴而去,他选他的,我挑我的,或小有收获,或满载而归,我们娘俩绝不虚此行。而买回书后我有时也顾不上看,就放到一边,儿子却不肯让书闲置。直到今天,经常看到他坐在床上,伴着床头灯夜读。这时候我往往感慨:儿子那一肚子的“词儿”就是这么来的。 说起他今天的工作,我常用“歪打正着”来形容。因为他当时以555分考进中国人民大学时,报的是法律专业,可是1996年中国人民大学法律系的录取分数是历年来最高的,他被调剂到了哲学系。从那一天起我就暗暗发愁,哲学专业今后能干什么呢?四年大学毕业他仍不甘心,又报了中国人民大学法律硕士研究生。

由于种种难以说清的原因(绝非单纯成绩问题),孩子落榜了。我还没有从郁闷中走出来呢,他却毅然在网上投递简历,参加赛迪广告公司面试,一次成功,从此进入广告界。三年来,孩子用他敏捷的思维,广博的知识,流畅的文笔在耕耘,也在收获。回头细想,四年大学生活,他不仅在书中汲取了大量的营养,而且丰富的哲学思想又给他增添了几分智慧。 儿子不愿我在书中写他的成长过程、成长经历,但是我说我必须写,因为我写的不是他,而是在写我自己的成功经验,这个成功就在于我培养了孩子从小读书、爱书的好习惯,为他的成长和成功做了一个很好的铺垫,我为此而自豪!
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