梅洪建老师简介 【小学班主任】梅洪建老师

感谢朋友们的热情!没有准备,边聊边交流吧!说实话,至少有一年的时间没有结果任何团队的讲座,至少有一个学期没有写过文章.今晚能在这里和兄弟姐妹们谈对班主任工作的思考感到很开心.因为我又可以认识很多新的朋友.

今晚交流的主题是《 做一个不再瞎忙的班主任》主题是我的书的名字,不是为了广告。说实话我也讨厌这个书名,但后来我爱上了它。因为它可能更明确地揭示了我们班主任工作所面临的困境及其原因。当然,更重要的是及其它的突围方式.想从两个真实的故事讲起.

第一个故事是我的一个同事,一天她开玩笑说 ,梅老师以后你外出讲学我给你提包吧!我说,可以啊,只要你男朋友同意。结果她说,我还没男朋友呢!不会吧,她是英语的硕士毕业,上海世博会礼仪小姐。干练而智慧,怎么会没男朋友呢?她说,就是因为我太干练了,才没有男朋友的。

我不解。她告诉我说,因为上海的男人都贱(没有侮辱上海同胞的意思)他们找的女朋友要作,不作他们不喜欢。像我这么干练不作的女人,他们不认为是女人。是啊,很多时候我们一提上海男人就说小男人,一提西北男人叫汉子;一提东北男人叫爷们儿;一提山东男人叫大男子主义;为什么一个地域会生产一种类型的男人呢?因为水土吗?那为什么我这个山东男人到达了上海一样不小男人呢?一方水土养一方人吗?不是。

因为家庭教育决定的。上海的家庭都是那种氛围,所以上海的男人就那样了。地域的文化形成了地域的家庭教育氛围。于是就形成了地域的人的性格。而我来到南方15年了,但骨子里的东西并没有改变。

原因是我的家庭教育,我的家庭氛围,我的家乡文化然我的内在心理结构形成了稳定结构。表面是地域,是文化,其实就是家庭教育。就是从小生活的那个家。所以,一个人的性格、气质、思维方式,都紧密地与家庭教育相关。

关键是,这个稳定的心理结构是什么时候形成的?中国有句两句古话:三岁看老和七岁或者六岁决定一生。也就是说最晚7岁,这个心理结构就稳定了。换句话说,过了7岁,我们的教育对孩子的内在心理的影响基本是失效的。

可能有老师会说,这不是胡扯吗?那我问问各位,在你的成长生涯中,有一个老师,only one,对你的人生产生过重大影响吗?我说的影响不是你对他的感激,而是影响了你的思想和人生方向的。我们教育面对的是整体,教育讨论讨论的也是整体,而不是个体。

甚至,当我们自己都认识到自己的不足的时候,我们自己克制自己能改变自己真实的内心吗?当我们面对真实的灵魂的时候,我们就会发现,我们对孩子的影响是有限的,甚至是没有的。

我们传授的是知识,而不是灵魂的影响,因为几乎没法影响。专业一点来说就是,我们每一次对孩子的教育,只是他内在稳定心理结构的表层调节而已。而内在的超稳定是几乎改变不了的,它具有反调节能力。过不多久就会把那次教育的效果给消解掉。

这就是我们改变不了自己性格里的缺陷的原因。这就是学生屡教不改的原因。我们说的改变是人的内在骨子里的东西。教不是没有用,而是我们的教育方法不对。如果教育真的有用,我们从小被教育的爱祖国爱党,爱社会主义,各位,凭你良心说,你爱党吗?那么,我们从 小接受的教育,效果去了哪儿了?孩子对我们的教育根本就没有进入到我们的灵魂里,骨子里。

我们整天对学生的思想教育,真的影响改变了学生的行为了吗?我们要求学生好好学习天天向上,几乎每年都讲多遍,看看有多少混蛋不好好学习啊!

效果呢?或者说,当我们要求学生的时候,我们自己好好学习了吗?直面自己的灵魂的时候,你会发现,你被改变不容易。你改变学生也没那么容易,因为7岁之前的生长环境基本决定了如此。

对价值观和行为习惯影响还是挺大的,至少是暂时的。交流到这里,我只想总结一句,就是,我们改变一个人没那么容易。想想自己就知道了,不需要什么理论,史老师说的好,为什么要去改变孩子呢?但是,我们做的是教育工作,改变孩子不足是我们工作的内容,但现实是我们工作方式的不对,导致碌碌做了很多工作,却劳而无功。

交流到这里,我只想总结一句,就是,我们改变一个人没那么容易。

再讲第二个故事:一天去河南商丘讲课,路上遇到一个小伙子,看我在做课件,就问我,你是老师吗?我说是啊。他说你没发现老师很可笑吗?我奇怪,老师怎么可笑了?他说,你为什么当老师?我说因为高考成绩限制。他说是啊,就是因为高考成绩限制你当了老师,不然你会当老师吗?我说不会。

他很开心地说,这就对了嘛?现在也是,一本里面的差生考师范,二本里面一样。结果呢,他们出来当老师,教的相对差的学生又考师范,出来再当老师。如此循环。当时听了不舒服,想想还真是这个理儿。各位想想是不?

我们不考虑特殊情况,特殊是个案研究,那么,我们这些相对的“差生”又凭什么去要求学生按照我们的思路去做呢?我们又如何为人师表呢?视野狭窄知识狭窄的我们又怎么培养具有时代视野的未来学生呢?人类灵魂的工程师,骗鬼去吧!正华兄说对了,谁把自己抬得太高,谁就做不好教育。到这里,引用王栋生老师的一句话做结:教育的悲哀就在于一群勤勤恳恳的人在做这蠢事。

1.认为自己可以轻易地改变学生。

2.认为自己是老师,要为人师表,所以在束缚自己的时候,也在用自己制造的枷锁束缚学生。

正如我们很多人挂在嘴头的一句话——班主任的专业化发展。请问各位老师,班主任的专业是什么?

谁都育人,为什么偏偏叫个班主任?很多老师说的时候都带个“吧”字,就是不确定的意思。服务科任老师的校长,服务家长的是党和政府,轮不到你班主任。所以,王晓春老师才说,班主任总是不自知,总是做越界的事情,出力不讨好。

班主任的专业是什么?没人知道吧?那么班主任专业化发展的方向是什么?不知道吧?但班主任的专业化发展被提了很多年是真的吧?专业都不知道,就勤勤恳恳地搞专业化发展,可笑吧?可笑,但我们做了很多很多年了。

在错误的道路上走的越远就越愚蠢。在错误的道路上走的越远就越愚蠢,这种类似的歌,把我们绑在了十字架上,突然想起吴非的一句话 越愚蠢的老师越勤奋就越危险 。所以,教育当中,我该做什么,比我能做什么重要得多。班主任的专业都不知道就谈发展,就好比闭眼走路。如果南辕北辙还可能回归原点,那么闭眼走路,就是可笑至极了!

大家在看看我开始讲的两个故事,你就会发现,我们老师的价值和工作本位了。也就是明白班主任该做什么,或者说班主任的专业是什么。可能很多朋友已经接受不了我的理念了,还会找出很多特殊的个案来反驳我。我只想说明的是,我们直面自身的成长和真实的灵魂,你就能发现教育的真谛!

这就是那本《做一个不再瞎忙的班主任》出版5个月,狂销16000册的原因。因为它首先回答了班主任的专业是什么。也就是班主任该干什么活儿,我不得不回来再总结一次。

1、我们没那么容易改变学生,也不应该用自己的思想和观点来改变学生。

一个人首先要明白的是自己的价值,自己不能准确给自己定位。看来我不得不暂停这个话题,换一个话题来和各位交流了。

上周六去遵义讲课,在上海虹桥机场,听某企业培训专家讲课,他的一句话震撼了我。当你把自己当做牧师,那么你就无形中把你的学生当做是赎罪的道徒;如果你把自己当做蜡烛,那无形中你认为学生是黑暗的需要你的照亮……我们经常是把学生推到我们假设的另一端,之后又以救世主的姿态去拯救本无多大问题的对象,这又是否是瞎忙呢?这就太经典了!一个人如果不改变自己的思想,他在30岁就死了,只不过到了80岁埋葬而已。

如果我们还抱着自己为人师表,自己i的一个动作眼神就可以改变影响学生,那你就注定当一辈子教书匠。如果你还抱着自己可以用自己的思想来影响学生,你可能做的就是教育的刽子手。你没资格啊,我的亲们。你代表着真理和正确吗?你代表着孩子未来的发展方向吗?如果你不能确定你的是正确的,那么请不要轻易地对孩子的成长指手画脚。因为的您的这份爱,这份敬业,这份真情可能是对孩子的伤害,可能是对孩子的误导。

德尔菲神庙的上联是 认识你自己;下联是 凡事勿过度。

一个人只有真切地认识到自己的身份、价值、视野、地位、方向、不足等等,才能会不做过度之事。苏格拉底让我们敬仰,是因为他承认自己的无知。一个老师如果还是认为自己可以这样可以这可以这的话,那么你永远跳不出现实的困境,瞎忙是自然的事情。

所以,佛祖说,哪怕我一岁,我也是佛。哪怕你活一百岁,如果不改变固有的心灵,你也是人。我现在想做的就是让每一个我们都真切的认识自我。别做对孩子们伤害的事情。如果我们不能认清自己,你越敬业就越害人啊!爱孩子,不是你认为的爱,而是敬畏生命!敬畏的前提不是发自我的敬,而是畏。是怕自己的做法会伤害的学生,怕自己的身子会挡住了孩子的阳光,怕自己指引的道路本身就是歧途……

我们老师往往讲究爱和敬业,你何时审视过敬畏?你在讲自己可以如何的时候,你有没有想过每一个可以的背后可能都隐藏着一个不可以。正如阳光的背后,就是影子一样。所以,很多时候,我说师德不是道德的高尚,而是对生命的敬畏和对教育良知的坚守。

无知才会无畏,才会自以为自己可以如何。我岔开这个话题,其实就是想说,每位班主任首先应该有的是对学生的生命的敬畏之心。少一些我能,多一些他要的思考。可能说话重了,很多朋友不好受。回到刚才的话题——如何做一个不再瞎忙的班主任

不瞎忙的班主任的认知前提是很多事情我不能,班主任没那么高尚,改变学生没那么容易也不应该去改变学生,正题回归之前,我想问兄弟姐妹一个问题,如果有这样几本书,你会买哪本?《班主任修炼的5个层级》《师生对话的32个技巧》《处理班级事故的42个智慧》《班主任兵法》《班主任学》你选哪个?

教育有一种根的东西,这个根不解决,问题就无法解决。我们有没有想过这样几个问题:

1、我们在追其解决问题的方法、技巧、兵法的时候,我们真的能解决所有的问题吗?

2、有没有一种途径让班级不出问题,如果不出问题,那些方法、技巧、兵法不就用不着了吗?

3、在现行班级授课制的状况下,怎样落实因材施教,让每个孩子都能最大限度地成为他自己,而不是老师期望的人。

4、有没有一种途径,没有班规和班干部,班级可以运行非常好,而且自由、蓬勃、快乐和幸福。

这4个问题,各位思考过吗?很多人不但没有思考过,还会说,梅老师你就胡扯吧?怎么可能让班级不出事呢?怎么可能没有人管理没有班规孩子还听话呢?

基于我的理念,人不要遵守什么的,没有班规遵守什么,各位的疑问我特别理解,因为你跳不出来自己的思维,就会这么问,我来说个不是笑话的笑话:当一个学生犯错的时候,很多男的班主任会说这样两句话,1.你他妈的没事就给老子整事;2.

你他妈的没事不能给老子干点正事儿吗?女老师会把老子换成老娘,哪怕没结婚的女孩子也喊自称老娘;如果你发现了这对矛盾,就发现了真理。如果用数学的观点来合并同类项或者提取公因式的话,就发现“没事儿”是同类项;没事儿,学生才惹事,才会发生层出不穷的事端,才会让我们这些班主任疲于奔命,忙碌不堪,所谓无事生非是也。

各位想想,如果将无事生非倒过来呢?对齐老师说对了,有事不生非。所以,班主任专业化发展的第一条是,要懂得给学生事情做。

一个不懂得给学生事情做的班主任,不可能是好班主任。还是那位企业培训领袖的话,如果一个领导琢磨事,那么你的下属就不琢磨事儿,不琢磨事儿,就开始琢磨人,他们一琢磨人,那这个公司就完蛋了。类比,一个班主任如果自己琢磨事儿,他们学生就不做或者少做事儿,那么他们没事干就给你惹事儿。

所以,班主任专业化发展的第一条,就是学会给学生事儿做。有些老师可能会问,安排的事儿他做完了,还给你惹事啊!怎么给找事,给学生什么样的事儿,这是我们研究的方向之一。也就是班主任专业化发展的方向之一。给学生哪些事儿可以更好地发展学生,是首先思考的。避免了生事儿,在做事儿中又发展了学生。从这个角度说,班主任要做的是提供舞台,不是站在哪里去教导,去引领。

第二个研究的点就是如何让学生时时有事儿做。。其实找事不难 难的是针对不同的学生找什么样的事可以发展学生,所以,这才是我们的研究方向啊!看来朋友们领会了不再瞎忙的第一个点了,如果将给学生事这个点研究好,你还会瞎忙吗?看到大家这个时候的发挥和发言,我真的开心!今晚的交流有价值了!

任何德育,任何教育,只有在实践活动中才可以促进人的能力的发展。所以,德育也是个伪命题。而活动才是主题,也就是事儿才是主题。我的书中有例子以及如何解决这个问题。培育发展有一个理论前提和四个基本支架,我们今晚交流了理论前提和第一个支架的一个小点。植入广告,各位可以拿来《做一个不再瞎忙的班主任》来批评,了解另外三个支架。

我每晚7:30陪孩子,雷打不动,所以,不好意思各位,我得说88了,期待以后的交流。

各位有缘可以去西安一聚,国内50多位专家的高峰论坛,期待您的参与!孩子在等了,各位好朋友,晚安!