高尔基海燕形象 用环境烘托出一个勇敢的形象——高尔基《海燕》教学镜头

用环境烘托出一个勇敢的形象——高尔基《海燕》教学镜头 兰州市教育科学研究所 朱武兰 师:课文《海燕》的结尾是:“——让暴风雨来得更猛烈些吧!”如果可以在海燕的这句叫喊声后补填一句话,你会补填什么呢? 生:让暴风雨来得更猛烈些吧!

我不会恐惧,不会害怕! 师:为什么? 生:因为暴风雨过后乌云就散尽了,太阳就出来了。 师:可是海鸥、海鸭和企鹅为什么会恐惧、害怕呢? 生:因为海燕比它们勇敢! 师:勇敢,的确是海燕这一形象的主要特征。

《海燕》这篇课文就是赞颂“勇敢”的一首散文诗。为了赞颂这种精神,作者以海燕为象征主体,精心设置了一个环境。谁能说说这是一个怎样的环境? 生:暴风雨逐渐逼近的环境。 师:作者在怎样的一个空间中,来表现暴风雨逐渐逼近的景象? 生:苍茫的大海和卷集的乌云之间。

生:被狂风卷集的乌云和海浪之间一望无垠的海面。 师:你的理解非常准确。现在请大家在文中勾画出描写被狂风卷集的海浪和乌云的句子,并试着设计朗读方案,然后读给你的同桌听。

(屏显) 学习任务:阅读描写被狂风卷集的海浪和乌云的句子,任选其中一段,通过重音和停连的标画,设计朗读方案。然后读给你的同桌听。 示例: 乌云越来越暗,越来越低,向海面直压下来,而波浪一边歌唱,一边冲向高空,去迎接那雷声!

重读“乌云”“波浪”“雷声”这些反映象征性形象的词语,突出鲜明的形象感;在句与句的关联上,“越来越暗”“越来越低”后面的停顿可适当拉长,给人时间的推移感;在语调的处理上用降抑调,读出暴风雨逼近的沉重感。

(生读书,标画,设计,朗读;师生交流后,形成两个朗读方案。) 朗读方案一: 雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫,跟狂风争鸣。

看吧,狂风紧紧抱起一层层巨浪,恶狠狠地把它们摔到悬崖上,把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。 重读反映象征性形象的词语“雷声”“波浪”“狂风”“巨浪”,以及情感性的词语“愤怒”“恶狠狠”“摔”,突出海空环境的凶险;在句与句的关联上,“一层层巨浪”后面的停顿缩短,突出狂风搅动海浪的力度;在语调的处理上用降抑调,读出狂风肆虐的张狂之感。

朗读方案二: 一堆堆乌云,像青色的火焰,在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里。

这些闪电的影子,活像一条条火蛇,在大海里蜿蜒游动,一晃就消失了。 重读反映象征性形象的词语“乌云”“大海”“闪电”,以及比喻性的词语“火焰”“箭光”“火舌”,突出鲜明的形象感;在句与句的关联上,“闪电的箭光”“一条条火舌”“蜿蜒游动”后面的停顿短促,突出景象变幻的快速感;在语调的处理上用降抑调,读出怒吼的大海吞噬一切的毁灭感。

师:通过朗读,你们的脑海中会浮现关于暴风雨的哪些画面? 生:海面上巨浪翻滚,天空中电闪雷鸣。

生:海浪跟狂风争鸣,狂风击碎了巨浪。 生:炸雷轰响,狂风咆哮,海涛怒吼,非常恐怖。 生:青色的火焰在大海上燃烧,海浪冲向天际,吞噬了乌云,熄灭了闪电。

师:从同学们的描述中,老师感受到一种排山倒海的气势,一种吞噬一切的威力。作者为什么要给海燕设置这样一个环境呢? 生:环境与海燕之间形成一种强烈的对抗。 师:这是一种充满想象力的理解。什么是对抗?能具体谈谈吗? 生:对抗就是对立,或者抗衡。

暴风雨想要毁灭一切的威势和海燕不停在暴风雨中搏击飞翔的对立;一种暴风雨越是猛烈,海燕越是要高傲地飞翔的抗衡。 生:在这种对抗中,海燕似乎越战越勇,不仅不恐惧、躲闪。

相反环境越是凶险,海燕越是迅猛地飞翔,越是欢乐地号叫。 师:好一个欢乐的号叫!但老师对“欢乐”一词却充满了疑问,暴风雨越是猛烈,海燕的飞翔就越是困难,乌云、狂风、闪电中,海燕的飞翔也更充满了艰险,怎么可能“欢乐”呢? 生:因为在这种对抗中,海燕体会到一种战胜困难的快感,所以“欢乐”。

生:海燕在如此恶劣的环境中,还能“欢乐的号叫”。可见,海燕是多么勇敢,简直就是一个勇敢的战斗者,因为战斗,而“欢乐”!

师:是的,正如同学们所说,在这种对抗中,环境越是危机四伏,越是有摧毁力,置于环境中的主体就越是突出,越显示出主体形象作为一个勇敢者的力量和感染力。这是这首散文诗塑造形象的一种重要手法,通过渲染与烘托环境,来突出象征主体形象海燕的勇敢。

(板书:通过渲染与烘托环境,来突出象征主体形象。) 在对比中鉴赏语言的诗意——高尔基《海燕》教学镜头 《海燕》的激情是从哪里来的——高尔基《海燕》教学镜… 《咬文嚼字》课堂教学镜头:用“咬文嚼字”的方式学《… 《咬文嚼字》课堂教学镜头:咬文嚼字为谨严 《咬文嚼字》课堂教学镜头:对《咬文嚼字》的批判性阅… 《咬文嚼字》课堂教学镜头:一点都不“随便” 《咬文嚼字》课堂教学镜头:化“套板”为“跳板” 《秋天的怀念》课堂教学镜头:“好好儿活”下的层层“… 《秋天的怀念》课堂教学镜头:省略号,省略了什么 《秋天的怀念》课堂教学镜头:从“悲春”到“怀秋” 《秋天的怀念》课堂教学镜头:写,是读的延伸 《秋天的怀念》课堂教学镜头:多层比读,细品真情 《赤壁赋》课堂教学镜头:赋一江月韵,化千千心结 《赤壁赋》课堂教学镜头:客——“神”一样的存在 《赤壁赋》课堂教学镜头:“变”与“不变”之辨