语文科课程论基础(第二版) 王荣生

印张:27内容简介《语文科课程论基础(第2版)》内容简介:这是一部填补我国语文课程论空白的力作。《语文科课程论基础(第2版)》以新的方法、新的思路、新的框架为语文教育理论的研究提供了一个新的视野。论著从现代课程论的视角,居高临下地审视了近百年来语文教育研究的历史和现状、经验和教训,所涉及的论题皆为本学科领域的前沿课题,对当前语文课程改革有现实意义,也为我国语文学科教育研究范式的转换提供了较扎实的思想资料。 目录序一序二第一章 导言:语文科课程论第1节 语文教育研究的归属参照系1.1 归属参照系试建1.2 语文教育研究的五种性质1.3 语文教育研究的七个层面第2节 “语文科课程论”辨证2.1 语文教育、语文课程具体形态与语文科课程2.2 语文科课程论与语文科教学论2.3 学派语文课程论与语文科课程论第3节 本书的结构及内容概要第二章 语文课程目标分析框架的破与立第1节 “分析框架”概说第2节 袭用分析框架的批判2.

1 袭用分析框架问题之一:两极概念的实体化2.2 袭用分析框架问题之二:分析能力的残缺第3节 层叠蕴涵分析框架的建立3.1 语文教育界突破袭用框架的努力3.2 层叠蕴涵分析框架概述第4节 从“潜层面”分析美国的语文课程目标4.1 分析框架作为公用平台4.2 美国的语文课程目标取样4.3 对取样材料的“潜层面”分析4.4 “潜层面”诸成分交互关系的进一步说明第三章 层叠蕴涵分析框架运行:课程取向第1节 “课程取向”概说第2节 多元并呈的语文科课程总取向2.1 美国语文科课程总取向2.2 法国语文科课程总取向2.3 德国语文科课程总取向2.4 日本语文科课程总取向2.5 我国语文教育研究对总取向的纷争及其问题第3节 语文课程中的听说读写取向3.1 语文能力与听说读写取向03.2 中日语文课程的阅读取向比较及讨论3.3 中美语文课程“说话”目标比较及讨论3.

4 语文教学实践中的“取向”变异第四章 层叠蕴涵分析框架运行:文化意识第1节 “文化意识”概说第2节 古与今:关于“整体感知”2.1 两代语文教学大纲的不同语境2.2 “整体感知(把握)”在阅读层面的含义2.3 “整体感知(把握)”在阅读教学层面的含义第3节 中与西:关于“对话理论”3.1 “对话理论”解析3.2 “感受性阅读”的考察3.3 结论与建议第五章 层叠蕴涵分析框架运行:知识状况第1节 “知识状况”概说第2节 制约语文课程与教学目标的知识状况2.1 从知识状况看欧美的语文课程目标2.2 我国语文课程知识状况的负面扫描第3节 合宜的能力要有适当的知识来建构3.1 对知识状况的审理要紧急地提到日程3.2 将知识问题在课程具体形态层面“主题化”第六章 语文教材的两个理论问题第1节 研究的背景第2节 关于“语文教材内容”2.1 语文教材研究中的术语纠缠2.

2 语文课程内容与语文教材内容2.3 语文教材内容的含义:用什么去教2.4 语文教材内容与语文教学内容第3节 关于“语文教材体系”3.1 我国对语文教材问题的思考路向3.2 “明里探讨”的层面混淆3.3 “科学体系”的误区第七章 语文教材的选文类型鉴别第1节 “定篇”类型的选文1.1“定篇”类型选文界说1.2“定篇”的课程内容1.3“定篇”的功能发挥方式第2节 “例文”类型的选文2.1“例文”类型选文界说2.2 国外语文教材中的“例文”2.3 “例文”的功能发挥方式第3节 “样本”类型的选文3.1 “样本”类型选文界说3.2 “样本”的编撰策略与技术(上)3.3 “样本”的编撰策略与技术(下)第4节 “用件”类型的选文4.1 “用件”类型选文界说4.2 “用件”的三个品种4.3 对“用件”的误用第5节 选文类型鉴别的理论和实践意义第八章 代结语:对语文课程改革的建议第1节 语文课程与教学的时代转型1.

1 名称改变预示着范型转换1.2 前景之一:语文课程形态的多元选择1.3 前景之二:语文教材的“多样化”格局1.4 前景之三:语文教师的专业化建设第2节 语文课程改革的现状分析2.1 目前所达到的状态2.2 着眼于课程资源开发和教学法改革有局限2.3 语文课程的问题主要出在课程内容上第3节 三点建议第九章 补充:探求课例的课程论意义——评郭初阳老师的《愚公移山》课例第1节 《愚公移山》课例第2节 课例评议:关于文本解读2.1 对阅读取向的审议2.2 对解读方式的审议第3节 课例评议:关于课程实施3.1 课程的“语文”还是教师的“语文3.2 对教学内容的审议3.3 教师的“教”与学生的“学”参考文献后记第二版后记 --------------------------------------------------------------------------------