刘海军安徽省实验中学刘海军参加山东省初中语文作文教学研讨会有感

2017-10-16

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文章简介：——参加山东省初中语文作文教学研讨会有感实验中学刘海军4月28日—29日,在山东淄博桓台举办了为期两天的"山东省初中语文作文教学研讨会". 4月28日上午,举行了开幕式,会上山东师范大学文学院特聘教授作了题为<作文教学与心灵开发>的学术报.下午,各个地区的语文教师作了如何进行作文教学的精彩发言,研讨了各地市的教学经验.4月29日上午,分别有济南外国语学校贾坤老师执教的<美食杂谈>.日照实验学校吴孝梅执教的<一切景语皆情语>.淄博育才中学刘杰执教

——参加山东省初中语文作文教学研讨会有感

实验中学刘海军

4月28日—29日,在山东淄博桓台举办了为期两天的"山东省初中语文作文教学研讨会"。 4月28日上午,举行了开幕式,会上山东师范大学文学院特聘教授作了题为《作文教学与心灵开发》的学术报。下午,各个地区的语文教师作了如何进行作文教学的精彩发言,研讨了各地市的教学经验。

4月29日上午,分别有济南外国语学校贾坤老师执教的《美食杂谈》、日照实验学校吴孝梅执教的《一切景语皆情语》、淄博育才中学刘杰执教的《谁不说俺家乡好》、枣庄十五中张华清执教的《如何使作文具体生动》四节作文教学示范课。

并进行了研讨。下午桓台世纪中学举行了作文教学现场观摩活动,并举行了淄博市体验式作文教学成果展,最后中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长苏立康和山东初中语文教研员张伟忠作总结发言。两天的学习和观摩,让我收获颇多,尤其是专家的报告,高屋建瓴,启人心智,特简要报告如下:

一、背景:初中语文作文教学的现状

长期以来,作文教学一直是语文教学中一块难啃的"硬骨头",作文教学就像温室里的花一样,即使教师付出很大的努力,往往迎来的是鲜花的"香销云散"。语文教师愁上作文课,听课教师烦听作文课,学生厌上作文课,作文课似乎在折磨着每一个语文教师,每一个可爱的学生。

学生的作文更是是套话、假话、虚话连篇。在这样的作文课上,写作成了一种游离于生活之外的文字负担,生活的气息被淹没,写作的兴趣被消磨,写作的愿望被冷置,写作的思路被僵化。如何培养学生的观察力、想象力、表达力、创造力?如何教学生去体验生活、抒发情感、阐发道理、写出美文?多年以来,很多语文教师一直思考着、探索着。

此次省初中语文作文教学研讨会,为我们的写作教学从理论和实践上开启了一盏指路明灯。

二、魏建教授的报告高屋建瓴,揭示了作文教学之根本。

魏建教授是山东师大特级教授、山东师大语言文字研究所所长、博士生导师,学术报告的题目是《作文教学与心灵的开发》。魏教授虽未参加过初中的作文教学,但在报告中却高屋建瓴地道出了作文教学的根本所在。魏教授报告的内容主要有四个方面:

1、从钱学森之问谈起,说明作文教学的本质。

魏教授首先从著名的钱学森之问谈起:建国六十多年来,我国为什么培养不出更多高端人才?政治只是表层的原因,文化才是根本原因,文化也就是教育的原因。"国民党统治时期"不是出了很多杰出的人才吗?像鲁迅、蔡元培等。

现实生活中,我们往往把目的和手段颠倒过来,考大学是为了实现人生理想,而很多人,尤其是我们的家长,把考大学作为目的,而不是手段。我们是错误地把"手段"和"目的"给颠倒了,正如纪伯伦所说"因为走的远,忘了出发的目的"。我们忘了学生综合生活能力的培养,而只注重了让学生考大学、读研究生了,似乎有了这些就有了一切,而没有这些就一点也没有出路了。魏教授一针见血地指出我们应试教育的方向性错误。

关于对学生的评价,不能人尽其才。他又举了一个可笑的例子,中国家长,如果孩子考完试,他一定问成绩,孩子如果说,考了全班第一,他会接着问,是不是级部第一?如果是,又会接着问,是不是全区第一?如果是,是不是全市第一?如果是,是不是全国第一、如果是,是不是全世界第一?,如果是,是不是有史以来第一?这虽为笑话,但足以看出中国人对分数的看重。

他又举例说,中国人对分数的看重,对考学的看重,犹如中国古代的妇女缠足,用美丽的谎言活生生的把一个人变的残废,这是肢体的残废,而现在的教育硬是以爱的名义把一个个孩子的心灵变的残废,让他们从小就失去了自尊和自信。

特别是我们的评价标准:成绩好,啥都好;成绩不行,啥也不行。所以从孩子一入学开始,中国父母就开始,孩子高兴他就痛苦,孩子痛苦他就高兴。

孩子看书学习,听话,没有过多想法,认为是好孩子,孩子玩地高兴了,快乐了,父母就难受、痛苦。中国父母非要把孩子整成一个近视眼、书呆子,才算大功告成。

真是悲哀啊!学校里的老师,好孩子的判断标准绝大部分是学习成绩好,一俊遮百丑。把好孩子的标准等同于好分数,这个标准简单化狭隘化,这样往往导致学生失去了自信和自尊。一个没有自信的人,怎么成为一个高端的人才?悲哀啊,痛苦啊﹗这样心灵残废的人又如何能写出健康的文章呢?我们的作文教学可以承担这些内容,作文不是为了获得一个高分,而是承担了学生心灵开发的重要任务。

提醒我们要从作文教学的错误目的中走出来,让作文成为学生生活的需要,有兴趣乐于作文,那作文就再不会是难题!

2、作文教学本来很简单,启示我们别把简单问题复杂化。

魏教授说作文本来很简单。写作就是用文字说话,说自己想说的话!只是自古以来都让我们把作文说得太复杂了,我们平时作文教学过于强调要求与技巧了,有的甚至搞到了极致,种种的规矩和常规让学生不敢说心里话了,逐渐不敢写了。其实作文很简单,就是用"文字说话",我的"立意"就是我自己想说的话。而我们的引导和教育恰恰是不让学生说自己的话,而是大人话乃至空话。

这就像少数民族唱歌一样,他们把唱歌当成了像生活一样简单的事情了,人人敢唱,时间长了就都会唱了。他们都有唱歌的天赋吗?我们是觉得自己唱的不好,不敢唱也就真的不会唱了!作文也是这样,只要敢些就会写。

启示我们作文教学不是高不可攀,其实很简单。只要引导学生能写自己的心理话、敢写也就成功一半了!

3、保护"童真",让学生自然写作就能写好。

评价标准的单一不利于人才的培养,而多元不等于没有标准。我们国力是发展了,但我们内在的尺度——"文明"还很不够。教育的本质不是"传授"而是"开发",去开发学生心灵深处有价值的美好的东西。

佛语云"人人都有慧根",也就是说人人内心都美好的东西存在,如果得以开发人人都能成材。学生内心"美好"的东西即"灵性"、"童真",只要我们"以人为本",把学生当人看,尽可能地保持学生写作的自然状态,学生作文水平就会自然地提高。

启示我们选择恰当的方式,给学生创设能写自己的话、自然写作,即使没有多么高明的指导,学生的作文水平也会有提高的。到那时我们收获的不仅仅是分数,更多的是学生的心灵、学生的成长!同时我们也会共同幸福、快乐!作文教学也不再会是件苦差事。

4、不要迷信写作技法,该教才教有效果。

我们的一般习惯是"先读后写",从阅读中获得一些写作的技法应用于写作,然而读的多写作不一定好。外国有人研究表明:"先写后读",即写作先于阅读。有了写作的欲望了,就能写成文章,为了写的更好就会自觉从阅读中汲取有益的东西。然后自己的写作就会慢慢变得更好。

作文教学不是任何东西都可以教的。其中"表达"、"结构"等方面可以教,但学生的"想象力"就只能"开发"而不能教。因而我们在指导学生作文时,不可过分强调"写作技巧"的训练,该引导要求的地方严格做到,更多的是开发学生的写作激情,让他们自己品尝到写作的快乐,这样我们就成功了。

魏教授的报告虽没有具体的写作方法的引领,但作为从事语文一线教学的我们无不是一个警示,无不是一种精神的震颤!

三、作文教学观摩课类型不同,风格迥异,展示了作文课堂教学的新成就

4月29日上午分别有济南外国语学校贾坤老师执教的《美食杂谈》、日照实验学校吴孝梅执教的《一切景语皆情语》、淄博育才中学刘杰执教的《谁不说俺家乡好》、枣庄十五中张华清执教的《如何使作文具体生动》四节作文教学示范课。

这四节课都用生动、形象的教学方式把原本作文教学演绎得活灵活现,这些课有以下共同点:首先,注重了学生们的生活体验。生活是写作的唯一的源泉。教师要教育学生学会用身体的感官去观察体验生活,视觉的体验能给学生的作文带来色彩,听觉的体验能赋予学生的作文于天籁之音,触觉、味觉更让学生的作文焕发激动人心的生命力。

如济南外国语学校的贾坤老师在上《美食美谈》一课前,先让学生们品尝她带来的咸味、甜味、原味花生,由学生谈喜欢吃哪种花生?引入课堂。

已经有了切实的生活体验,还怕学生说不出吗?日照实验中学的吴孝梅老师的《一切景语皆情语》则引导孩子们说说自己看到的窗外的 "春之景"进而到心中的"春之情",春色当前,我们就生活于其中,当然就会有景有情了。

其次,注重了方法的指导。对于学生来说写作文打开思路也许并不难,但是一旦要从思想变为文字就都不同程度的遇到了困难。这是学生写作中遇到的第一道关卡,也是必须攻克的关卡。

对此老师们给出了具体办法那就是:循序渐进的具体指导。如《美食美谈》一课中,贾老师引导学生写出美食的味道、情趣、感悟,一步一步的写出记忆中的美食,也为接下来习作《记忆中的美食》点明了写作的思路和方法。而张华清老师的《如何使文章具体生动》一课则引导学生从动作、心理、表情、场景、语言等方面引导学生写出害怕的心理。这一系列的具体方法的指导,帮助学生攻克了无话可写的难关。

四、苏立康教授点评,娓娓而谈,发人深省。

苏教授结合四节展示课的点评,更多的是谈了实际作文教学中的一些实际问题。由根源开始,有宏观解释,有细节处理,深入浅出,发人深省。

由"作文是怎么发生的?"谈起。怎么让学生有话可说了呢?学生"心有所思,情有所感"时,才愿意写。巍巍的《我的老师》开头,《家》的写作历程都证明了这一点。其中的"情"是最重要的,"情感"是推动写作的内动力,没有激情很难写成文章。

那么怎么才能有所思、有所感?就是体验。体验有直接和间接体验两种。直接体验每个学生都是有的,有生活就有体验。阅读时,读着文字感受到文章中人物的活动及相关情景,也会有一种如身临其境的感觉产生,当时我们的心灵得到净化,完全进入到文章当中去了,从而受到感染,这就是间接体验。

间接体验关键是如何唤醒,我们要做的是想方设法在课前安排相关活动唤醒体验,在课堂上用各种材料唤醒学生的体验。所用材料尽量拉近与学生的距离,找那些最能打动学生的材料。

伙伴语言的作用是最有影响力和感染力的东西,因为他们之间容易产生共振。启示我们不要急于展示自己的下水文,尽可能多地展示学生的东西,从他们自己的作品中才最容易学到他们所需要的东西。让学生们互批互该,多展示他们中的佳作更有借鉴价值。

有了好材料就一定能打动学生吗?不一定,我们还要善于创设情景。只有把学生带入那个情景中去,想办法唤醒他们真正的体验,学生才能被打动。比如:有位老师让学生"寻找家乡的符号"时,可以这样创设情景——你在什么时候最想念你的家乡?最想念什么?你看到了什么?听到了什么?尝到了什么?感触到了什么?学生自然会有很多的话要说,真正的体验就有了。

再如:读《背影》这样创设——"这时我看见他的背影,我的眼泪很快地流下来……"中"这时"作者想到了什么才泪流满面的?可能是祖母的去世、家境的惨淡、父亲工作的交卸等,父亲还能这样的对我!

追问:你们在自己的生活中有过这样的经历吗?从而引导学生体验其中那些比较深刻的东西,再去写作就很容易了,因为他们情感的闸门打开了。

另外不是有了典型的材料了学生就有了真正的体验了。比如写"母爱",列举大地震中舍命救子、血色母爱等材料,虽然能一时令学生感动,但还不能引起学生真正的体验,学生还是写不好作文。因为这样都是特殊情况下的母爱,几乎所有的母亲都能这么做,不是自己平常的母亲,那么平常的在哪儿?平常感人的细节是睡着的,需要我们去叫醒它。

我们可以引导学生选取平常的生活细节去和父母做比较:你家里穿衣是怎么分配的?家里的碗是谁洗啊?你上学时你的父母在干什么?你生病的时候,你的父母在干什么?你遇到困难的时候,你的父母是怎样对待你的?……让一个学生说说,其他同学就可能想到自己,逐渐学生们就会都有了自己的真正生活体验。

选取这样学生都普遍有的东西,学生是很容易被激活的。

最后谈到怎样能让学生写的有色彩呢?我们常说"一切景语皆情语",里面的"景语"和"情语"要分清楚。"景语"是客观的,是现实中景物的状态;而"情语"才是主观的,是人看了景物以后,用自己的感情色彩表达出来的。"景语"是基础,"情语"才是最重要的。因而我们要尽量地引导学生自己去体验,用自己的眼光看世界,表达自己的所想所感。

总之,作文要写学生自己的生活,写真情实感;平常教学我们要想方设法唤起学生的真正生活体验;作文时尽量引导学生写出自己的色彩来。

慢慢咀嚼,细细品味,道理所在不言而喻。这就是为什么每次写作学生都痛苦万分,真是"一语三年得"啊。"问渠那得清如许,为有源头活水来。"如今的写作教学已经断了素材的源头,没有相关的体验,学生只能去说空话大话,要么抄袭,这样的文章老师改着也没劲,久而久之,作文无论是写还是改都成了一潭死水,还有什么个性而言。

五、张伟忠老师做总结,贴近本源,指明今后作文教学的方向。

省语文教研员张伟忠老师对本次研讨会总结,指出本次活动内容是充实的,要求大家回去以后进行梳理消化,逐渐内化成自己的实际行动。他着重谈了以下问题:

1、几点想法:

首先是作文教学要从根本是解决存在的问题。

从教师角度要弄清以下几个问题:学生的作文能力是教出来的吗?需要教什么?怎样教?作文教学难教吗?