崔其升李炳亭 课改“三驾马车”论高效课堂——崔其升 杜金山李炳亭

2018-01-19
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文章简介：升学率到底怎么来的?教育和教学成绩到底谁取决于谁?教育教学质量从宏观上取决于环境,在中观层面取决于教师和学生两个作用,在微观层面上取决于学生个体的作用.宏观条件一旦确立,则教育教学质量要研究的是学生个体的主体决定.高效课堂的哲学基础是五个字"主体性行为".主体性行为意味着"亲力亲为"."无可替代","等待花开",不仅是学习这一活动,一个单位乃至于一个国家,主体性行为程度高,文明度就好.教学成绩需要三个要素:唤醒的量.介入的质.

升学率到底怎么来的?教育和教学成绩到底谁取决于谁?教育教学质量从宏观上取决于环境,在中观层面取决于教师和学生两个作用,在微观层面上取决于学生个体的作用。宏观条件一旦确立,则教育教学质量要研究的是学生个体的主体决定。

高效课堂的哲学基础是五个字“主体性行为”。主体性行为意味着“亲力亲为”、“无可替代”,“等待花开”,不仅是学习这一活动,一个单位乃至于一个国家,主体性行为程度高,文明度就好。教学成绩需要三个要素:唤醒的量、介入的质、持续的时。

即“主体”被唤醒的量,他介入的质和持续的时间有多久,也就是给学生时间、空间、内容。在传统课堂上教师对学生唤醒的量不仅有限,而且是外在的,而高效课堂是一种内在的唤醒,是从心底自动自主自发出来的。

在传统课堂上教师讲学生记的方式,学生是以认同性思维借助眼睛和耳朵“继承性”介入的,而高效课堂则是以求异性思维,借助全部感官以个体的“创造性”介入的。传统课堂无法保证学生状态的持久性,乃至学生会开小差打瞌睡,而高效课堂学生是怕下课的。从这三个要素上分析,高效课堂是传统课堂无法比拟的。

高效课堂是第一学习态和第二学习态统一的课堂。第一学习态是指有组织,目的,监控的学习;没有明确组织,目的,监控,评价的学习态即第二学习态。第二学习态是意识到没有学习的学习态,只有具备强大的第二学习态的人才是学习型人才。

只要学生有更多的第二学习态,无需担心成绩的。目前中国教育只有第一学习态,几乎没有第二学习态。高效课堂的“课”与“堂”是分开的,“课”对应于“学业”,“堂”是个空间概念。高效课堂借助第二学习态抬升第一学习态,再借助第一学习态促进第二学习态的自觉化。