陈力英语 与小学英语教师谈音标教学(陈力)

音标教不教?自小学开英语课以来,这个话题就争论不断。支持的、反对的都有,又好像都有“充足”的理由。(刘岩,1997;马承,2001;程慕胜,2001;练玉春,张亚群,2001;王蔷,2002;邓一琳,2003;付军,2003;等) 由于眼下还没见到针对国内小学英语音标教学问题的具有普遍说服力的实证研究,课程和教学专家学者的意见也还不一致,所以一时间大家谁也说服不了谁。

音标教学的难题,着实令不少小英教师感到“茫然不知所措”。

这些争论看似激烈,但经过对所见到的一些讨论的粗略梳理,大约可以看出各方的理由不过几点。而且其中不少看似像针锋相对的主张,实际说的是一回事。经过归纳和分析,除了少数争论是出于误解和认识模糊,更多的是由于各自教学实际的不同。下面结合教师培训中最常听到的一些提法,尝试来谈谈自己的看法,向大家请教。

一、不学音标能打好语音基础吗?

不少教师坚持小学生要学音标,主要是担心不教音标孩子们的语音基础不牢。一般地说,音标对提高语音的准确性和掌握拼读规律等确有帮助,但这并不意味着不学音标就无法学好语音、不能掌握拼读规律。音标只是语音学习的辅助工具和手段之一,其他手段,比如phonics自然拼读、歌曲、歌谣等,如果材料系统,教师用得好,同样能帮助孩子们学好语音。

甚至,某些特殊条件下,比如学生接触地道英语的频率和强度足够的话,即使不用任何特别的辅助手段,也有可能逐步掌握语音。孩子学母语不就是这样吗?当然,外语跟母语不一样,多数情况下依赖自然习得有困难,所以还需要一些辅助手段。

语音教学是不是需要辅助手段,以及是不是要选择音标做辅助手段,关键还是要看哪种手段教师自己用着顺手,哪种手段孩子可能更喜欢,哪种手段能在当地教学条件下顺利实现教学目标,达到比较理想的效果。但是,要判断哪些手段好用并不容易,既需要知识,也需要智慧和经验,对那些教学经验还很有限的新教师来说,自己进行判断往往不容易。

这时候可以读书学习,听课讨论,学习借鉴别人的经验,以免多走弯路。比如对多数孩子来说, chant韵句,绕口令,歌曲,歌谣等手段比传统的音标认读、识记效果会好一些,尤其是起始阶段。

但另一方面,也不要过分依赖间接经验。开始的时候,不妨多种方法都试试,多进行比较,多总结思考,这样才能“实践出真知”。进行比较也不是为了非得比出个高低,因为不同手段方法各有其优势和局限性,又各有其适用的对象和场合,只有把它们跟教学实际结合好,才能取得更好的效果。

二、 不教音标预习、复习怎么办?

在课时不足的时候,往往需要孩子课下预习和复习来熟悉和巩固教学内容。尤其在农村地区,音像资源缺乏,家长会英语的很少,这时候如果学生能掌握音标这个辅助工具,在独立预习和复习的时候就是很好的帮手。否则,他们可能就得借助“狗模你”(Good morning!

)“偷猫肉”(tomorrow)等办法来帮助记忆单词和语句的读音。这种情况下,让学生先掌握基本的音标拼读技能确有必要。但要充分考虑到学生的接受能力和认知特点,动脑筋把音标教得灵活、有趣。

对那些条件较好的,比如有些外语特色校、特色班和发达地区的城市学校,具备丰富的多媒体语音资源,教师的英语特别是口语水平好,多数学生课上就能掌握学习内容,不需要课下自己复习,即使需要复习预习,也有配套的音像资源可以用。这时候,教师就不一定非让学生学音标。所以,是不是需要音标做工具,要看当地的教学条件和孩子的需要。

三、教音标会增加学生负担吗?

首先,学一样东西肯定比不学要增加负担。但是从长远看,很多知识和技能一旦学会了,又可以减轻其他相关学习内容的负担。这里面有个整体教学效益的问题,需要综合考虑。

其次,音标教学是不是会增加负担,很大程度上看教师怎么教,以及要求到什么程度。如果不顾儿童的学习特点去照本宣科,过分追求知识的系统性,比如指着发音部位图,给孩子们大讲塞擦、爆破、唇齿和舌位,那孩子当然会有负担。小学音标教学另一个容易出现的不当行为就是求进度,短时间内集中“轰炸”,导致孩子掌握不了,老师着急,师生信心都受挫。

理想的音标教学应该是随着单词和语句的教学巧妙融入平时的教学,“润物细无声”。要做到这一点,就不能以“音标”为本,而应该以“让孩子爱学、能学会”为本,它要求教师必须多用心思去了解学生,多花时间去进行有针对性的教学内容设计。

小学音标教学的各种小技巧,各类教学辅导类报纸杂志上都很容易找到,相关教学网站上也不难搜索到。比如先辅后元、先闭后开、掐头去尾、音不离词(马承,2001),归纳和迁移(邓一琳,2003;张元等,2005;洪明,2004),先行组织者的利用(孙继红,王炎,2004),游戏法(何翠莲,2007;王丽,2007)音形结合、集中强化(薛美琴,2008)等等。

对这些间接经验,大家尽可以拿来亲自试试效果。如果有可能,也可以拿自己的学生作为对象,跟同事合作,尝试做点儿音标教学的“校本”教研,在实践基础上吸收、改造和创新,也许比整些大而空的“课题”有意思。

最后,教音标本身不是目的,而是为帮助学生掌握语音提供一个必要的拐杖,比如自己查字典、拼读单词、记忆单词,有音标工具不但不是负担,反而会提高学习效率和增加自信心。如果像有的老师那样,认为教音标就是让学生写音标,甚至考音标,那就偏离了小学音标学习的本意。所以,教音标是不是增加负担,要看你对音标教学目的和意义的理解以及具体做法。

四、课程标准反对教音标吗?

课程标准中没有对小学英语的音标教学提出具体要求,但课程标准也并不反对教音标。中国很大,各地教学实际差别也很大。一周上5节英语课,外加2节外教听说课,还不算周末家教辅导的城市孩子,跟兼职转岗教师带领的每周不到3小时英语学习时间的农村孩子,要求不可能一样。

作为指导全国英语教学的纲领性文件,课程标准不可能对教学目标和教学内容的具体要求采取“一刀切”的做法,相反,它必须也应该给各地教学实际预留了足够大的弹性和自主空间。

就音标问题来说,课程标准没有对小学音标教学提出明确要求,我们可以理解为它考虑到各地教学实际的差别,把这个音标教学的选择权和自主权交给了各地老师。教不教音标应该根据当地的课时安排、师资状况、教学资源、教学设备等情况和需要由教师说了算。

问题可能是我们的老师太习惯于明确的、规定性的指导,一旦轮到由自己来决策,反而会迷茫不知所措。所以,决定是否教音标之前,需要具体细致地了解当地教学条件和需要。

五、教材中没有音标怎么教?

新编实验教材中很多都模糊处理了音标教学问题,至少传统的音标教学系统很少见。这种处理不是没有依据的,比如人教社在2001年和2008年分别进行的两次教材实验区的调查问卷中显示,对小学的音标教学,各地的要求和态度差别很大,相同地区甚至同一个学校的老师意见相左的也占很大比例。

教材中没有系统的音标教学内容,不意味着课堂教学中不能教音标。新课程不是提倡“用”教材而不是“教”教材的理念吗?原来我们一直是书上有啥就讲啥,书上有啥就考啥。

对教材在教学中的作用,我们应该有新的认识,不能再把教材当成教学的中心,这个中心应该转移到学生的需要和发展上来。而且退一步说,如果教材中真的明确编写了有关音标教学的内容,一些地区和学校的不需要音标的老师们就可能更有意见。

因为传统教学评价的惯性还在很大程度上起作用,教材中一出音标,就很容易被当成考试内容来要求,更容易增加了师生的负担。现在提倡的用教材的观念是:书上有的不一定都要教,书上没有的也不是不能学。

教师有必要在分析当地教学实情的基础上,对教学内容进行合理的整合调整,包括增删。当然,这个理念在实际操作中,比如考核评价时还经常不太容易把握好,但是我们应该积极朝着根据学生需要进行教学的方向共同努力,而不是退回到“教”教材的老路上去。

六、音标、拼音、字母互相干扰吗?

至少目前还没有见到确定的研究结论,证明拼音、字母和音标三者必然会发生干扰。不应该太低估了孩子的学习能力,实际上我们看到很多孩子音标、字母、拼音都学得很好。如果老师认为自己的学生不需要,他就可以不教,完全没必要以担心“负迁移”做理由。

还有一点很重要,教音标之前要先花点时间让学生弄明白音标是什么,有什么用。像拼音是给汉字标音的一样,音标是给单词标音的,学生了解这一点,在系统上就不会混乱。至于具体的音标符号,对那些容易混的可以提供机会让学生多接触。

要求不宜过高,单独的识读也不一定必要,在单词拼读中识读虽然看上去进度慢,但效果更好。音标书写对多数孩子来说更不必要。总之,拼音、字母和音标是不是会混乱,关键看教师用什么办法教,教得是不是清楚。

结语

不管教不教音标,小学英语的语音教学都十分重要,应该打好基础。老师们从当地教学实情、实际需要和可行性出发,经过实践和思考之后,跟学生一起来决定取舍。所有那些根据自身条件和学生需要选择适当手段教会了孩子们漂亮英语发音的小英教师,都是应该支持的。

不管他们是用了音标,还是用了什么别的方法。音标教学不是唯一手段,甚至不是必要手段。传统音标教学跟其他语音教学的辅助手段也不是互相排斥的,它们完全可以互相补充,互相支持。

充分了解和顺应儿童语言学习的特点,合理使用音像资源和多媒体手段在语音教学中也非常重要。更为根本的是,小英教师还要坚持不断地提高自身的英语水平,改进英语发音,积累实践经验,提升教学素养。教师本人地道、优美的语音、语调是最方便、高效、最能感染孩子的教学资源,其作用和影响力是音像多媒体资源无法替代的。