赵亚夫 读赵亚夫教授的

第三章 变量之间的关系 知识点梳理 知识回顾——复习 路程、速度、时间之间的关系: , , ; 知识点一 常量与变量 在一个变化过程中,我们称数值发生变化的量为 .数值始终不变的量为 ; 在某一变化过程中,如果有两个变量x和y,当其中一个变量x在一定…

《三字经全文》1434字 人之初,性本善;性相近,习相远。 苟不教,性乃迁;教之道,贵以专。 昔孟母,择邻处;子不学,断机杼。 窦燕山,有义方;教五子,名俱扬。 养不教,父之过;教不严,师之惰。 子不学,非所宜;幼不学,老何为。 玉不琢,不成器;人不…

造就卓越教师 观后感 2012年寒假,我有幸观看了来自吉林大学法学院的副教授,硕士生导师,博士董进宇博士关于《造就卓越教师》的视频,,感受到这些教育优秀者看问题的细致和透彻。 董博士没有华丽的语言,没有夸张的手法,语言非常朴实,阐述的道理却非常深刻。…

读赵亚夫教授的《教师专业化发展与学术共同体的创立》

安徽省濉溪中学 李广元

全国历史教师教育专业委员会将第二届年会的主题定为历史教师的学养与素养。教师专业发展皆体现于其“学养”和“素养”的发达。教师的“学养”和“素养”都表现在他的人格上。

一、何谓“学养”和“素养”,即学问和修养

1、学养可理解为掌握本学科专业知识的水平,也可泛指一个人养成的待人处世的态度。学养中的“学”即学问,现专指知识或学识。“学问”即知识的积累,主要是有外引而后觉悟。历史教师需将博识的社会阅历和全球视野整合为知识的力量,便有了修养的底蕴。

2、素养和素质,素养强调在日常生活中“养成”的应有文化教养,即特指特定的技艺水准,也指广义的文化水准,乃至做人的道德标准。“素质”指生而具有的、先天性的、固有的品质特质。实施素质教育要专注发展学生的自然条件和潜质,适应学生的自身愿望,解放人、发展人。教育的作用是就身体的先天基础,教而获得的知识、精神发展基础及习得的智识和谐的生长,以图最大程度的发展人。

针对“学养”和“素养”问题,赵老师提出了四个观点:

(1)学会围绕历史教师的学养和素养进行讨论,实在是要教师们看到自己的专业化方向;

(2)历史教师的学养和素养是学会专业性的自为表现;

(3)全国历史教师教育专业委员会是个交流和研究的平台,可以通过讨论、示范将具有共通性的专业方向指示给我们的历史教师;

(4)全国历史教师教育专业委员会期望教师群体的学养和素养能够服务于学生的终身发展,为此尽可能地提供多向的研究和交流机会,以便更好地积淀历史教育的批判性思考能力。

二、有关教师学养和素养的研究

20世纪80年代以来有关大致有两种论述:陈述内容较为全面型的;以教科书为中心,从备课角度谈教师素养。赵克礼主编的《历史教学论》所指想的素养内容更明确,论述的内容更落实为中学教师的基本素养(文化的、政治的、身体的)、中学历史教师的专业素养(树立牢固的唯物史观、全面掌握历史学的基本知识、精通历史教学理论熟悉中学历史教学法、会开发和利用历史课程资源)。赵亚夫教授认为上述仍有不足之处:

(1)皆以教师的教为中心不涉及学生的学;

(2)传统历史教师学养和素养是线性的,普遍不具备结构性。事实上至今我们的学养和素养仍不足以实现课堂上的真是互动,更难以刺激课堂教学有效生成历史的真问题;

(3)作为历史是教师专业表现的学养和素养的标准是什么?现在我们写的内容无非经验之谈。为制订面向未来的教师的学养和素养。需要学者们的共同的努力,学术共同体卓有成效的合作。

三、历史教育专业学会的发展方向与作为

全国历史教师教育专业委员会以研究为基础,以学术为引领,以服务为目的。从单一的过于关注记事结果的历史教学研究(教学法)向复合的、渗透的多元价值的历史教育研究的转变。学术共同体将讨论历史教师的“学养”和“素养”作为长远、理性问题由此奠基其作为一个历史教育发展的学术共同体。

讨论历史教师的“学养和“素养”作为长远、理性问题面对的挑战和更快的视野:(1)全球性挑战(2)国家持续革新维护自身世界地位需要(3)学习型社会(4)公民社会(5)文明社会的价值观。

历史教育的发展最关键的因素乃是教师的专业化成长,“学养”和“素养”是教师专业发展的机理。健全学术共同体正式创设其健康可靠环境的必要条件。

漫谈历史教师的专业发展与专业成长

——读赵亚夫《教师专业发展与学术共同体的创立》有感

安徽省涡阳四中 孙孝利

作为一名从教十余年的高中历史教师,我对专业发展、专业成长的认识也是随着时间的推移而不断深化:开始的时候对此没有基本的认识,什么是专业发展?怎样做到专业成长?都是一片茫然。没有人指导我怎样去做,教学的基本技能、基本素养,都是自己慢慢摸索出来的。

现在想想真的可悲,学校没有意识到新教师需要指导和辅导,没有拜师学艺之类的活动。分配到校后,直接排课、上课,没有任何的训练和监督;极少有比赛和竞争的机会,青年教师的成长过程因此极其缓慢。

就是现在,我所在的学校依然如此,还是没有认识到培养青年教师的重要性,当然更缺乏具体可行的措施。从教几年之后,经过自己慢慢的感悟、反思、学习、实践,我逐渐进入一个良性的学习和进步的状态之中。开始有意识地疯狂学习、加快进步。

我该庆幸吗?我该埋怨吗?我不知道。只是,说到这个话题,心情依然颇为沉重。不是因为自己“虚度的年华”,而是因为那些“被误的子弟”,更主要的是,考虑到我的学校、我所在地区的教师专业发展、专业成长情况。

赵亚夫老师的《教师专业发展与学术共同体的创立》一文,我读了好几遍,第一遍就已经有所触动,很有收益。慢慢品读、细细体味,收获更大、感悟更多,现在简单谈谈自己的感想。

赵老师这篇文章共分四个部分,我觉得对我而言,三、四部分尤其精彩。如:第三部分,历史教育专业学会的发展方向与作为,谈到了历史学会、历史沙龙、历史学术共同体等等机构的作用与使命。我觉得对“皖北高中历史教师沙龙”活动的开展与发展,很有指导意义。当然,赵老师依据其《大趋势:形塑教育》一书而提出的五个问题更是我认真研读的重点。而且,深深地启发着我去反思自己的教育教学活动。

全球性挑战,历史学科如何应对?作为人文学科,历史教育怎么样为培养有竞争力的公民而努力?历史教育怎么样培养公民的创造力?我深深地思考着。

在学习型社会中,学生的学习方式已经随着社会的发展有了很大的变化:借助现代传媒工具,学生的学习能力和获得知识的方式也早已发生了巨大的变化,在这样的情况下,历史知识的获得途径绝不仅仅是教师的讲解。那么,在这样的情况下,教师还要已讲为主吗?如何充分利用现代教育技术和新课改的精神,培养新世纪合格的、优秀的公民?这些问题深深地吸引着我的思索。

我在想,赵老师提出的这些问题,绝不是泛泛而谈,是对历史教育工作者的一种殷切期望。

公民与国家,公民教育也应该是历史课的一项基本功能,可是怎么样才能实现这个目标呢?有责任感的公民不是一日就能培养出来的,一言堂的课堂即使精彩绝伦也不会产生最基本的公民素养,因为没有了互动,没有了深度思考,没有了讨论和辩论,民主精神就没有了依托。

历史教师的专业化成长是历史教育发展的关键,诚如赵老师所言,没有高素质的历史教师就不会有高质量的历史课堂和历史教育,如果历史教师的“素养”和“学养”都有了提高,在这样的条件下历史学科教育质量的提升就是水

到渠成的事情了。历史教师的成长离不开阅读,离不开合作与交流,更离不开专家引领。所以,我们的沙龙活动应运而生,顺势而起。

掩卷静思,我竟不能自已,作为一名有着十年教龄的高中历史教师,我除了整日里忙忙碌碌之外,几乎没有时间静下心来思考:什么样的历史教师才算是优秀的?什么样的教学才算是成功的?什么样的素养才能适应新世纪新课改对教师的要求?

教育科研,专业成长,最终的目的不是教师自身的成长,而应该是更有利于培养合格的、优秀的、高素质的公民。不管是“严师出高徒”,还是“名师出高徒”,只要教师的学养和素养不断提高,相信教育质量一定会有极大的提升。我们很难改变皖北地区整体的教育落后状态,甚至也很难提高皖北地区的历史学科教育质量,可是,如果愿意,通过学习和交流,我们一定可以提升自己的学养与素养,进而提高自己的课堂质量。

历史课堂应该是一个什么样子?

安徽省亳州一中 谭伟弘

杂志已经看过几天了,一直没有动手写,心理总觉得忐忑不安,第一,《中学历史教学参考》已经有两年没有读了,2009年以前一直都订,后来因为网络资源比较多,喜欢读网络文章,和朋友的交流,2009年、2010年的杂志就没有订。

接到沙龙的学习任务之后,我第一时间到学校图书馆借阅了这本杂志,细细品读,有许多想法,又总觉得不够成熟,也许是自己落伍了,不敢直接拿出来,反正距交作业的日子还有几天,放上几天酝酿一下,也许会有新的想法;第二,因为两年没有读《中学历史教学参考》,今天细读,一方面有很多的收获,另外也有一些疑问。

这些疑问是不是很幼稚呢?自己内心里一直拿不定主意。平时网络的阅读和交流在深度和广度上赶不上杂志,这也是最近两天最大的感触。

没有要求进步的决心,就没有敞开心扉勇气,鼓足勇气,说一点感想。

第一,历史课堂应该是一个什么样子?

这是我思考很久的问题。从刚刚开始工作,我就在想,历史不能用条条框框来总结,因为历史是鲜活的,条框过于僵硬与死板,到今天我还在用条框给学生总结梳理课堂知识。如何让学生获得高分?历史课堂的目标是么?怎么样才能使历史课堂更加有效?什么样的课堂是理想的历史课堂?我一直在思考着这些问题。

细读2010年12期《中学历史教学参考》,我有了更多的体会。比格勒告诉我,教师要做一个永远的乐观主义者;赵亚夫教授说,历史教师要有学养和素养;魏恤民老师谈到,历史教师的专业发展必须要多读书,具有“稚儿”那样好奇的眼睛,有精力充沛的“玩闹精神”,关注“世界”研究“世界”,发展自己的专业。

总之,一个理想的课堂必须要有一个合格的教师,抛开教师谈理想课堂,谈历史教学的有效性,都难抓住关键。

任鹏杰社长告诉我们,基础教育应该以人为先,应该从教育的高度审视学科教学,教学的价值引领不可或缺,所以课堂有三不可意识:不可价值缺失,不可价值错位,不可价值颠倒。教学设计要坚持真善美三维一体的原则,学科意识和教育意识两者都不缺少。有优秀的教学设计和教学意识,还要在课堂上充分相信学生。给学生一个机会,学生会给你十分的惊喜。

我认为,理想的历史课堂将会是这样的:一个有学养、有素养的乐观主义者,或严肃或浪漫地传授着历史知识,引领学生的价值取向,做到思想、人格、互动的不缺席,用历史教育帮助学生健康成长。这就是我一直所追求的历史课堂。

第二,什么样的文章有助于历史教师的专业成长?

本来有一点想法的,再次审视这个问题,我感觉自己无力回答,暂且作为这段的标题,请各位老师指点了。

有一个问题有些不太明白,P35美国“哥伦布航海”课堂教学片断的第二段:2.在萨拉曼卡的委员会中,一个学识渊博的的的人问哥伦布:还会有谁如此愚蠢„„以至于相信澳大利亚,新西兰人用他们的脚与我们的脚相对。„„

我对这个材料存疑。克里斯托弗8226;哥伦布 (约1451~1506),Christophe Columbus ( Kristóbal Kolón)生于意大利热那亚,卒于西班牙巴利亚多利德。

澳大利亚一词,原意是“南方大陆”,来自拉丁文terra australis(南方的土地)。早在4万多年前,土著居民便生息繁衍于澳大利亚这块土地上,现在澳大利亚土著居民总数是41万3千人(2001年人口普查的数据)。

1606年,西班牙航海家托勒斯(Luis Vaez de Torres)的船只驶过位于澳大利亚和新几内亚岛(伊里安岛)之间的海峡;同年,荷兰人威廉姆8226;简士的杜伊夫根号(Duyfken)涉足过澳大利亚并且是首次有记载的外来人在澳大利亚的真正登陆,并命名此地为“新荷兰”。

1770年,英国航海家库克船长(Captain James Cook)发现澳大利亚东海岸,将其命名为“新南威尔士”,并宣布这片土地属于英国。 哥伦布有生之年未出现“澳大利亚”和“新西兰”这两个词,材料不准确如何去谈思辨呢?

读赵亚夫教授的《教师专业化发展与学术共同体的创立》 安徽省濉溪中学 李广元 全国历史教师教育专业委员会将第二届年会的主题定为历史教师的学养与素养。教师专业发展皆体现于其“学养”和“素养”的发达。教师的“学养”和“素养”都表现在他的人格上。 一、何谓“…

名词解释 1.社会保障 社会保障是指以政府为主体,依据法律规定,采取多种形式,通过国民收入再分配,对公民在暂时或永久失去劳动能力或由于各种原因遭遇困难时给予帮助,保证其基本生活的制度。 2.社会保险 社会保险是指以政府为主体,对有工资收入的劳动者在暂…

产品说明会 善用易经文化,创造美满人生 主讲人: 简介: 说 明 会 内 容 一、人一生中最人一生最关注的几个问题 A. 事业、财运:有充足的物质来让支持我们享受的人生。 B. 身体健康:没有健康的身体就无法创造财富、享受人生。 C. 孩子、学业:我…

项目可行性研究报告范文 目 录 1总论 1 1.1项目背景 1 1.2项目概况 3 1.3结论与建议 4 2项目的规划相关性及建设必要性 6 2.1项目的规划相关性 6 2.2项目的建设必要性 7 3场址选择 9 3.1场址现状 9 3.2场址建设条…