王晓丹和徐杨 浅谈如何在物理课堂中进行高效和谐地教学 王晓丹
浅谈如何在物理课堂中进行高效和谐地教学
————听取骨干培训讲座体会
于2015年3月27日在抚顺二中礼堂,我们听取了两位专家做的精彩的报告。他们分别是:来自于天津市教科院基础教育研究所所长:王敏勤所作的讲座《课堂高效率,课后低负担、高效和谐的课堂模式》;和来自于大连市教育科学研究所所长:梁为所作的讲座《课堂教学发展趋势与应对策略》。
两位专家的报告做的非常精彩,为我们提供了宝贵的财富,更让我们受益匪浅,为我们
今后的课堂管理和教学指明了明确的方向。会后,我深刻地反思我的课堂教学,还存在着很多问题。今后,我要努力的钻研物理教材;提升我个人的知识水平和知识储备;不断地积累经验;多看些有益于我的文章和书籍。
我认为教学有没有效益并不是指教师有没有完成教学任务或教得认真不认真,而是指学生有没有学到知识或学生学得好不好,我认为物理课堂教学中有效性的标准如下:
1.能激起学生复习的兴趣.即教师要激发起学生的学习动机。因为教学是在学生想学的心理基础上展开的。
2.学生要达到复习目标和掌握所学内容。即教师要让学生知道他们要复习什么内容以及要学到什么程度。因为只有学生知道了自己所要复习的内容和所要学的程度后才会有意识地主动参与。
3.教师是否采用了易于学生理解的教学方式.在物理教学中教师深入浅出的解释、生动形象的比喻、出乎意料的实验效果、幽默风趣的语言、身边的科学趣事、探究小实验、层出不穷的问题和讨论都是帮助学生理解、巩固知识的重要方式。
在物理课堂上,我们主要是采用教学案,利用教学案给学生提供一定的学习目标和所学到的知识要点,再配以典型的习题训练,希望学生能利用课堂上探究交流的机会,得以充分发挥孩子们的思维能力,以达到理解知识,升华所学的目的。那么,如何才能提高物理课堂的高效和谐性,实现“双基”与“能力”的和谐统一呢?听完两位教授的报告之后,联系自己的教学实际,谈谈我的一些尝试.
一.重视基础,发展学生自主学习的能力
教师要摆正自己在复习教学中的位置,把学生当作学习的主人,恰当地发挥指导作用,从而在教学中恰到好处地去启发和点拨。新课标精神要求教师必须指导学生“会”学习,使他们能主动地、积极地、创造性地学习。注重基础、以点带面。
在物理教学过程中教师要少一点讲解、分析多一些引导、点拨、激励彻底改变那种牵着学生走的状况.教师要尽可能给学生多一点思考的时间、多一点活动余地、多一点表现自己的机会、多一点体验成功的愉快;想方设法激励他们主动地自主地学习,使学生在课中会感到有新意、有挑战性,进而达到融会贯通的效果.
例如:在“欧姆定律”这节课教学的过程中,教师可设计一些有效的问题:(1)比如某段金属导体两端电压为8V时,通过它的电流是0.2A,则导体的电阻是多少?(2)当该导体两端电压为0时,电阻又是多少?这是一道把欧姆定律和电阻大小的决定因素相结合的问题,通过问题的解答达到了学习的目的。
所以,在高校和谐的课堂中,问题的有效性更为重要,教师在设计教学案的时候,应该把问题事先设计好,问题从简单到困难,层层递进,环环相扣,直到问题的解决。
二.知识联系实际、拓展提高
大教育家孔子说过“学而时习之,温故而知新”。旧的知识得复习,但是最重要的是应用。要领着学生紧抓重点知识,多拓展,多联系实际。不能教育孩子死记硬背物理知识,很多知识必须要在稍作理解的基础上熟记,要培养他们对知识的理解和应用能力。
课堂上要求在重点知识的深度和广度上进行挖掘和拓展。培养学生广泛联想的思维品质;训练学生发散思维能力和应变能力.例如在讲“大气压强”知识时教师可说明医用注射针筒结构简单,比较常见应用于物理实验中,有其独到之处。
例如涉及的许多问题应用:其一可以验证大气压的存在;其二可以演示压缩气体做功;其三演示喷泉实验;其四演示帕斯卡实验;其五演示连通器原理;其六演示潜水艇原理.其七演示液体的沸点与压强的关系.在初中阶段这样的拓展训练可以发展学生的发散思维能力,从而使其应变能力得到提高。
在物理学习中,多数学生只注重物理基础知识学习,忽视重点知识的理解和应用。因此,为了培养学生解决实际问题的能力,造就具有高素质的新一代人才,在教学中我们要注重培养学生运用物理知识解决实际问题的能力,这点是十分重要的。
如在讲电学知识时,我先向学生出示一个旧充电电池,它仍能向外供电,但上面的正、负极标志已模糊不清,就问学生,能否直接把它接在单放机或录音机上使用,有人说不能,有人说能,有人说会烧坏单放机或录音机。然后我就如何避免发生烧坏现象,学生展开讨论,有同学说把电池的电压调到小电压,用电流表、小灯泡和电池连成电路进行试触,根据表针的摆动方向可判断电池的正、负极;有同学说,用电压表和电池连成测电压电路进行试触,根据表针的摆动方向也可判断;还有同学说,用电池给螺线管通电,旁边放一个小磁针,根据小磁针静止时指向确定通电螺线管的N极,再用安培定则确定通电螺线管中的电流方向,也可判断电池的正、负极。
其实,究其根本问题是如何判断它的正负极。
三、注重发挥学生的潜在能力,精选例题、提升能力,使课堂更为有效
第一、例题的选取要有目的性。在教学中,教师选取的例题应该本着为教学目标服务的主要理念;应根据知识目标或能力目标或情感态度及价值观目标等的不同采用相应的例题,以达到不同的教学目标.这样才可以针对性地对学生知识的理解及巩固或能力的培养起到重要的辅助作用。
例如在讲“运动”时教师可设计一个例题:一木块在水平地面上做匀速直线运动,此时它受到的水平拉力为5N,若把拉力增大到8N仍使木块在该平面上运动,则此时木块受到的摩擦力又是多少?这种题目就是为了让学生更好地掌握匀速直线运动的基本概念和平衡状态以及它们之间的联系.
它反映了教学的基本知识和基本技能,既要解决教学中的重点,又要针对学生的疑点和难点;既要考虑教学的终态目标,又要顾及学生的原有基础,让学生在解题的过程中进一步加深对知识点的理解和掌握。
第二、例题选取要有典型性。在物理复习课中,例题的选取是否具有典型性将直接影响到教学效果.由于每节课只有45分钟的时间,我们只能挑选那些辐射性强、涵盖面广、能集中暴露学生存在问题的典型例题进行训练和讲解.
例如在复习“光的折射”时教师可选择例题如图所示那种,如MN为空气与水的分界面AO为人射光线O为入射点的,请在图中画出反射光线和折射光线.使学生在求解时利用光的反射和光的折射规律去解答习题。这样的例题学生解答之后,那么与此类相关的题目解起来就会得心应手。
第三、系列例题选取要有梯度。物理复习教学是一个循序渐进的过程,复习往往是建立在前面的基础知识之上。为此,在进行例题的选取时,教师一定要本着由浅入深、由易到难的梯度教学原则,层层推进前面的问题,为后面的问题搭桥铺路学习方式体现了例题的难度梯度,兼顾到了全体学生。
第四、例题选取要有多样性。物理题型多种多样,每种有各自不同的特点和功能.选择题信息量大、便于辨析概念和理解物理规律,可以培养学生的思辨能力及解题方法和灵活性;填空题没有可参照的答案,要求计算准确,可以培养运算能力;实验题和作图题突出形象、思维,答案规范;计算题综合性强,有利于培养学生分析问题和解决问题的能力.
在选择例题时教师要根据不同的需要注意多种题型的搭配.这样会使绝大多数的学生在解题时能够感到:总有适合自己的题目可做,使学生在解题时总会有成功的喜悦,从而进一步增强他们解题的兴趣和信心。
第五、例题选取要有现实性。例如在“焦耳定律”时教师可选择的例题是:某电灯上标有“220V、40W”的字样,求正常工作30min所消耗的电能为多少?如每天工作30min、一个月应缴多少电费?(电费为0.5元/度)该例题紧密联系生活实际,学生兴趣盎然、纷纷举手要求作答、课堂气氛肯定是非常立即活跃。
总之物理教学,就是帮助学生建构和深化物理知识的过程.只有充分调动学生学习的积极性,引导学生正确的复习方向、采用易于学生理解的方式、关注学生复习的效果,才能有效地提高复习课堂教学的效益。
四、注重对学生进行学法指导
学生在学习过程中,时时处于自觉主动的地位。学习过程中他们在错误和失败中总结经验,提高认识,取得成功,这种成功不是老师启发的结果,是学生自主学习与思考的结果,大大激发了学生的创新意识。
总之,今后在教学中,教师在教学中要以学生为主体,要加强对学生进行学法指导,使他们由学会上升到会学,提高教学质量,增加了自信心、获得了成功的体验。物理学习成绩好的学生也在帮助他人提高的同时,巩固了物理概念。教师也顺利地完成了自己设计的教学任务,大家都获得了成功的喜悦,从而取得了良好的教学效果,也使我们的课堂做到了高效和谐。
