黎加厚翻转课堂从课堂翻转到课内翻转

2018-04-05

字体:

大中小

浏览:

文章简介：内容摘要:微课作为课程资源的一种创新和补充,备受教育一线教师的关注.以面向课程改革,注重学生为主体,促进个体健康发展为宗旨.本文通过在信息技术课上进行课堂翻转的尝试,总结分析了促进信息技术教学的有效方法,即利用学科特点,从课堂翻转到课内翻转,充分借助计算机教室的网络环境,在魔灯学习平台的上,以微课的形式,将课堂翻转课下的环节放到课内进行,从个体出发,提高学习效率,既减轻学生课下学习负担,又符合信息技术学科的实际情况.关键词:微课课堂翻转课内翻转引言近两年,微课广泛地从各种渠道传来,如教育会谈

内容摘要:微课作为课程资源的一种创新和补充,备受教育一线教师的关注。以面向课程改革,注重学生为主体,促进个体健康发展为宗旨。本文通过在信息技术课上进行课堂翻转的尝试,总结分析了促进信息技术教学的有效方法,即利用学科特点,从课堂翻转到课内翻转,充分借助计算机教室的网络环境,在魔灯学习平台的上,以微课的形式,将课堂翻转课下的环节放到课内进行,从个体出发,提高学习效率,既减轻学生课下学习负担,又符合信息技术学科的实际情况。

关键词:微课课堂翻转课内翻转

引言

近两年,微课广泛地从各种渠道传来,如教育会谈、课题研究、学术探讨、培训任务、比赛内容等等,只要是关注教育的人,都应听过。我是在2012年的大学校园里偶然接触到的,当时可汗学院的经典视频打动了我,精炼的讲解配上及时的勾画,非常简洁生动。

走进中学校园后,国家、省、市、区各种微课比赛袭来,身边许多老师积极准备,我便才真正开始去了解这种创新的事物,通过大量学习,将其引入到信息技术教学中,不断尝试与改进,在此,结合自身的实践经验,谈谈自己的看法。

一.初识微课,辨析概念

走进微课,借助大量文献和实例,我了解到微课与平常课堂有很大差别。和日常课堂面对面讲授不同,微课是以多媒体信息载体作为支撑,时长一般几分钟,不超过十分钟,可供学生反复观看的形式。知识内容侧重一个片段,对知识点特别有针对性。

平常课堂都是在一定的教室环境中开展,微课则依赖终端设备可随时随地的反复使用。使用微课程也不是单独的进行,而是需要合理利用教学资源,这不得不提到Flipped Class Model。

Flipped Class Model,即翻转式课堂教学模式。翻转课堂并不是胡乱、随意翻转的,它符合新课程改革理念,新课程改革的核心理念就是以学生为主体,改变教师角色,引导学生学会学习[1]。

翻转课堂到底翻转了什么?首先看传统课堂,课内新课导入,知识讲解,布置任务,课外完成作业,复习或预习。再看翻转课堂,课外自主学习,整理收获,提出问题,课内展示交流,答疑解惑,个别辅导。由于个体差异,课外自主学习的程度不同,知识进度不一,翻转课堂让学生有了为自己设定学习进度的机会,在答疑解惑环节弥补自主学习的不足,深入理解知识重难点,完成自己知识的建构。

在翻转课堂上,学生可以反复学习,多次使用,让学生感觉是在开小灶。这样一对一式的个性化学习,翻转了传统的教学顺序,变为了课下学习,课上练习巩固的模式。对信息技术学科来说,学生基础不同,层次差异客观存在,翻转课堂的利用可以有效地改进信息技术课堂教学。

二.深入认识,制作微课

在全面了解微课与翻转课堂相关知识后,我开始了系统地学习制作过程。

1.软件学习

微课制作通常是"PPT 录屏软件"方式进行。我迫不及待地选择了Camtasia Studio软件进行摸索。Camtasia软件具有屏幕录像和编辑双重功能,接触微课的老师,对此都不陌生。有录屏软件的使用基础,Camtasia录制操作就比较容易上手。

在接触Camtasia软件时,一些学科老师常常寻求我们信息技术教师的帮助,最多的问题就是由于多次操作错误,导致软件参数无效。这时候,只要运行Camtasia软件包中无效参数注册表文件就可以轻松解决。此外,微讲台和Snap软件可以补充使用。

2.准备内容

在熟悉相关制作软件后,选择合适的教学内容非常重要。初二年级学习的Excel电子表格,是纯软件的学习,逻辑思路要求较强,操作模块化强,适合微课堂的形式。我便尝试选用电子表格公式法计算的相关知识作为录制的内容,设计教学具体内容,并制作学案和相应配套课件。

3.录制与后期

准备麦克风,打开课件和Excel例表备用,指定窗口播放课件的快捷方式是"ALT D V",使PPT演示界面始终是窗口播放的形式。尝试以讲课的方式开始录制,大声讲解,模仿有学生与自己互动,预测学生的疑惑。

结合上节课学生提交的作业表格,简要介绍为什么要使用公式法,什么是公式法,公式法使用准则,重点讲解使用技巧,边讲解边演示。录制中途总是各种不满意,有时话语说错,有时操作配合不上语言的描述,以至不能一次性成功,一遍遍的改善、配合、重复后,最终按F10键结束录制,避免鼠标点击暂停按钮的画面。这是细节,在录制应特别注意,以保证视频无干扰学习的地方。

围绕以学生为主体,重视学生的主体地位,遵循个体差异的思想[2]。制作一次微课并不简单,完整的微课,虽说仅仅几分钟,但视听结合却很不容易,为了保证视频的质量,必须流畅的语言配合恰当的操作,并且录制结束后,还需后期编辑的美化,声音的处理非常必要,适当提高音量,降低噪音,添加适当图片、标注、字幕,提醒学生,强调重难点。

日常讲课时如果不小心说错某句话,需要更改重述一下。而录制的内容,说错的地方就完全可以避免,只需要有条不紊地再说一遍,后期编辑减掉说错之处便可以了。

走进课堂之前,向学生布置自主学习电子表格公式法的课题,要求学生充分利用手上资源,如教材、学案、网络。学习后记录自己的学习收获,结合教材、学案,动手实践操作,再将疑惑与困难一并记录。

三.走进课堂,课内翻转与反思教学

1.课堂翻转

正式上课时,我请同学们分享交流在自学过程中的收获与问题。有极少数学生能够实现基本操作,并存在一定问题。绝大部分学生没有重视起课下的自主学习,收获可谓如同浅浅的预习。并且有部分同学根本就忘了去提前学习。面对不理想的首次反转,不得不承认信息技术学科的尴尬之处,每周一次的课程,布置的任务时间间隔太长,有的同学即使完成了,隔一周回到学校,可能忘记所学知识,可能记录的疑惑也丢失了

由于学生的自主学习效果很不理想,我临时调整,统一播放微课视频,广播教师机,让每位同学都观看一次。观看之前叮嘱他们,仔细学习,然后完成实践操作。由于实践操作任务的拓展,不是每一个学生都能正确完成。我再请同学们分享疑惑,一起解决问题,或者个别同学再反复观看微视频,加深理解。

在走近课堂前,我就做好了心理准备,微视频虽然准备好了,但并不意味着用翻转课堂就能成功。失败的课堂翻转不得不临时调整了教学内容。课下学习,课上巩固的模式在信息技术学科上,效果不明显。但,微课的好处还是体现出来了,简洁精炼的内容,不仅可以反复观看,还可以模仿学习,在一定程度上可以帮助学生解决问题,有助于全面掌握知识与技能,适合个体自主探究和分层教学,特别符合信息技术学科特点。

2.课内翻转

结合信息技术学科实际特点,也为了减少学生的课下学习压力,我决定课堂翻转在课内进行。首先,课上学生自主学习,认真阅读教材和学案,进行实践操作,再根据布置的具体任务,自行学习,借助微视频的引导,独立完成学案的检测题,并在魔灯学习平台上记录下错误与困惑之处。

与日常预习不同,这是一个完全独立自主的学习过程。在计算机教室网络环境中,学生一方面可以选择各种学习资源,一方面学生间可分享交流。同时,教师及时监控,把握学生学习的进度、难度,以备个别辅导。

众所周知,课程改革的出发点是学生,学生的学习效果、能力培养成为衡量课程改革的标尺[3]。学生在课内翻转,有目的、有方向地自主学习,自我管理,主动探究。与日常教学不同,没有教师的步步讲解和时间限制,学生按照自己的情况,定制安排学习进度,自我判断学习效果,记录学习困惑。这样可以大大增加课堂互动交流的时间,同伴互帮互助,教师针对性的引导,最终学生学习效率明确提高。

教育学家说,只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。课内翻转有一个转变的过程,从不适应到适应。学生要学会,遇到问题先自行找寻解决方法,借助微视频和魔灯学习平台的资源,积极实践操练。自己先做,然后与同伴分享交流。

再寻求老师的指导。这个过程需要教师的积极引导,鼓励学生大胆尝试,不怕犯错,不怕困难,主动模仿一切能利用的学习资源,完善对新知的建构。动手做与亲身体验是一种既受学生欢迎又符合新课程理念的学习方式,也是新课程所倡导的教学方法[4]。

没有了紧绷神经的听课,有的是主动寻求新知的过程,从个体自身提高学习效率。在教师引导下,学生选择相应的学习方式,培养学习的能力,最终才能真正走向社会。毕竟学生踏上社会后就少有人给他们讲授知识了。