蔡笑晚孙子 浙江瑞安五博士之父蔡笑晚先生成功地将6个孩子培养成才
好的教育方法吗? 假如我们有意把这种口语教育法引进教孩子视觉语言,只要稍加改进,只要你的宝宝不是盲儿,哪个孩子不能三、四岁脱盲而进入广泛阅读呢?我期待着总有一天,整个人类的小精灵们都能显示出这奇特的本事!
大家都来按以上口语教法的8大特点发展孩子的视觉语言吧!
最后说说婴幼儿视觉语言的自然发展与小学生识字阅读教学有“五大根本区别”的问题:
一、性质不同:发展婴幼儿的视觉语言,是人之初最基本的素质培养;而小学生识字阅读是当作系统文化知识来传授的,是义务教育的重要内容之一。
二、进度不同:培养婴幼儿的视觉语言,是给予语言环境,尊重自然发展,没有一定进度指标,讲究水到渠成的;而小学生识字阅读有严格的进度要求和学习指标,是给孩子一定的任务和压力的。
三、质量不同:婴幼儿视觉语言的发展,在认清字形、熟记字音、理解字义、学习书写方面没有同步要求,是个顺其自然逐步加深印象和渐渐领悟的过程;而小学生识字对字音、字形、字义,书写方面是要求一步到位的,所谓“四会同步”。
四、教法不同:婴幼儿发展视觉语言采用生活教育法,环境濡染法,游戏活动法和趣味阅读法,《汉字宫》碟片教学法;而小学生识字阅读一般都采用严格的课堂教学来进行,来讲解灌输的。
五、用脑不同:婴幼儿发展视觉语言充分地利同了婴儿的“右脑优势”的无意识学习,并开发右脑潜能,让宝宝在不知不觉中将所学的“视语”与学方言一样,构建他的潜意识板块;而只提倡小学生识字阅读,却丢开对孩子的“右脑开发”,硬要孩子去理性认知:拼音正音,词语解释,时代背景,作者介绍,中心思想,默写背诵„„,动用左脑稚嫩的意志力强迫学习。
其实这些任务在早期“视语”的自然发展以后,孩子有了识字阅读的浓厚兴趣,爱读书,会思考,这些任务自然在自学中迎刃而解,何必去中小学拨苗助长呢?
如果高尔基、郭沫若等大文豪从小不发展视觉语言,即使他们从小学升到大学俄文、中文系毕业,一步一个脚印升到研究生„„,巩怕世界上也就没有高尔基、郭沫若了!
