当前自闭症的治疗方法有哪些

自闭症的治疗方法

对于儿童孤独症，目前无特殊药物治疗，比较统一的观点认为治疗的关键在于早期发现、早期干预，通过行为干预和特殊教育训练等方法，来提高他们在日常生活中自理、认知、社会交往及适应社会的能力。

1 行为干预 正向行为支持法自1980年开始提出，可被看作是行为矫正若干原则和方法的，如前提控制、消退、区分强化等行为矫正策略，结果显示采用正向行为支持法的策略来分析和处理孤独症儿童行为问题是有效的。行为干预可以帮助患儿发展社交兴趣和交往技能，阻止种种不快的行为，帮助他们发展正常的行为和语言的理解及表达能力，以提高社会适应能力。正强化疗法是一种行为训练的有效方法，是指给患儿一个好的刺激，即为了建立一种适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来，达到矫正病态行为症状和其他不适应行为，最后实现治疗目的。简单地说就是将复杂的任务分解成许多小部分，每一部分都建立在上一部分的基础上，回答正确或反映正确则以鼓励，成为“强化物”，而错误的反映则应被纠正、忽略或重做，每次行为训练都要加以记录以便对教学内容做出相应的修改。孤独症儿童的训练是随时随地的，贯穿在日常生活的方方面面，当我们期待孩子不断地做出正确反应时，作为训练者就要时刻注意和遵循发指令的一些原则。关于单独使用行为分析法治疗儿童孤独症的效果的研究较少，它常常与其他的方法联合应用取得了一定的疗效。

2 结构化教学法 结构化教学法是扬长避短，利用图片，相片，数字，文字，符号这些可实行媒介来帮助儿童学习的方法。结构化教学是1972年由美国北卡罗来纳州大学在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”（Treatment and Education of Autistic and related Communication ?—capped children）中提出来的。

结构化教学法，也称系统教学法，他根据儿童学习的特点，有组织，有系统地安排学习环境学习材料及学习程序，并运用实物、图片、相片、数字、文字，符号这些可视性媒介来标明学习的内容及步骤，帮助儿童理解环境要求和教师，家长的要求，在高度结构化的环境中学习。

结构化教学法针对的对象是那些不适应学习环境的孤独症儿童或者学习新事物有困难的儿童。当儿童不断进步，已掌握某种机能，会独立完成某项工作时，部分结构化教学的策略就要慢慢改变。

3 感觉统合训练 自闭症儿童普遍存在着不同程度的感觉统合失调。调查发现在患儿中轻度失调率为13.18%，重度失调率为 86.12%，总失调率达到 96.17%，远高于一般儿童14%的感觉统合失调率。说明感觉统合训练在孤独症治疗中应用的可能性。感觉统合是美国南加州大学爱尔丝博士（Ayresa.J）在1969年提出的新观点：认为人类遗传具有感觉统合的基本能力，每个婴儿出生便有此本能。这种本能必须在孩童时期和环境的互动中，在大脑和身体不断地顺应反应下，才能够高度健全的发展，否则就会造成“感觉统合失调”。在治疗儿童孤独症的诸多疗法当中，感觉统合训练疗法属于提出年代较早、应用较为广泛的一种。感觉统合训练是一种科学的、完整的体育游戏，包括：滑板、滑梯、羊角球、袋鼠跳、隧道、蹦蹦床、圆筒、大笼球、独角椅、摇摇船、网揽、拍球、跳绳、爬行等15项活动，研究表明感觉统合训练可以显著减少负性行为，增强各种机能。

4 音乐和游戏治疗 音乐治疗干预孤独症儿童行为训练的研究工作中，针对孤独症儿童的主要特点与症状，张焱提出了将音乐治疗、结构化教育与应用行为分析疗法三者融合起来的观点，通过对1例高功能孤独症儿童进行了行为训练的个案研究，结果患儿在提高主动语言表达的动机，转化和改善刻板行为，提高其社会适应情绪与交往能力等方面取得了较好的治疗效果。大量实践表明，游戏治疗作为儿童心理治疗的有效手段并已经在特殊教育领域和帮助儿童克服情绪障碍方面发挥重要作用。游戏治疗如能在孤独症儿童的康复训练中发挥作用，将会提供一条促进孤独症儿童社交能力发展的新途径。

5 自主交往训练法 其核心是提升孤独症儿童的沟通与交往的自主性，其基本原理是在情绪放松的前提下培养自信，在自信的前提下主动与人进行交往，最终达到分享与合作。具体为通过对人物表情、卡通图片表情、创设不同情境推断人物可能的情绪反应等训练。自主交往训练法主要包括六个阶段：情绪放松阶段，自主选择阶段，过程模仿过程参与阶段，表情想法认知阶段，运用想象力解决问题阶段，合作与分享阶段。