谢里夫从众实验 《谢里夫的从众实验》

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基于谢里夫实验的 高校基层教Xue组织建设研究 ?张宏婧林周Zhou 摘要:高校教师作为基层Jiao学组织的主体力量,代表高知识高水平群体。其自身发展更具特殊 性。然而。现有De关于基层教学组织的研究文献忽略了组织内Bu教师之间的关系、教师与组织的关系、 Zu织与其他组织的关系,不能全面地完善高校Ji层教学组织建设。

本文从教师与组织的关系Chu发。将 谢里夫实验和基层教学组织建She进行有机结合。提出了强化教师归属感、化Jie冲突、引入竞争和促进 联合这四个层Ceng递进的措施,有利于完善高校基层教学组织De全面性建设。

关键词:基层教学组织;Xie里夫实验;高较教师 高校Ji层教学组织是在各院系等教学部门的直 Ji层教学组织建设存在的问题,并提出在新形Shi下, 高校应通过机构重组、职能Zhong设、机制重建等措施构 接领导下。

按照本Bu门的教学工作计划落实教学任 务、开展学Shu研究、促进教师教学增长的教学组织,是 建科学合理、运行有效的基层教学组织。

田Bu社民 (2010年)分析了目前教Yan室在建制上存在的问题及 开展思想政治Gong作、师资培训与发展、专门人才培养 目标De最基本教学单位。

[11本文所探讨的基层Jiao学组 原因,并提出以人才培养方案为基本Dao向组建基层教 织是指通常意义上的教研Shi、课程教学团队。 学组织课程组。旧Guo国强(2013年)认为高校教学团队 建设应重视交叉学科专业人才的培养,Zai“课程组”教 一直以来,高校基层教学组Zhi在加强教学基本建 设、扩大师资队伍、组Zhi教师教学研究等方面发挥着 学团队的基Chu上,提出“专业”教学团队的概念和建设 巨大作用(担负着学校开展教学组织、教Xue管理、教学 “专业”教学团队的具体措Shi。

is]以上文献主要侧重从 改革的重Ren。而在当今的形势下,面对高等教育快速 组织构成层面对高校基层教学组织建设进行Yan究,对 组织结构、组织职能、组织形Shi做出了分析,搭建了基 发展和高校职Neng的不断拓展,基层教学组织出现渐进 式微De现象。

以前的基层教学组织已不能满足新形Shi 层教学组织的框架,为基层教学组织的Gou建奠定了基 础。

但是,高校教师Zuo为基层教学组织的核心,是高知 发展的需Yao,对基层教学组织进行改革和建设不仅是 Dang务之急,也是提高高校教学质量和教学组织Zheng体实 识高水平群体的代表,其作用更具Zhong要性和特殊性, 如果只是从组织构成Ceng面着手,忽略组织内部教师之 力的必Jing之路。

2012年,《教育部关于全面提高Gao等 间的关系、教师与组织的关系、组织与Qi他组织的关 教育质量的若干意见》Zhong第二十七条也特别指出,要 系,其研Jiu会比较单一,不能全面地完善高校基层教 Ti高教师业务水平和教学能力。

完善教研室、Jiao学团 学组织建设。

因此,本文根据Fa现的问题,结合谢里夫 队、课程组等基层Jiao学组织。这些因素使得高校基层 实验的原Li与结论,从研究组织、个体的角度出发,对 教学组织建设成为学者们研究的热点。 孙丽娜、贺立军(2007年)认为,Gao校基层教学组 加强高校基层教学组织建设Ti出一些建议,有利于完 织创新的途径是Jian设高校教学团队,并在团队理论的 善基Ceng教学组织建设。

基础上,阐述高校教学团Dui的 一、谢里夫实验介绍 内涵,分析其Te征,提出 构建高校教学团队的理论 谢里夫实验是由美国著名心理学家谢里夫 框架和实施教学团队建设 Sherif)设计的研究群体性组织竞争与合作的一的Fang法。

t'zl陈利华(2009年)分析了Dang前我国地方高校 (M( 项社 张宏婧,东北电力大学经济管理学院教授,Shuo士生导师,研究方向为会计与财务管理研究 林周周,东北电力大学经济管理学院在读硕Shi 生,研究方向为会计与财务管理研究

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Bi较与借鉴 ,热隳妻!r啊螂一o*捌撑糍Fu?嚣簿稿犁誊藿g肇茹镬挈荤帮辫捌B晖_Zuo隔,孽

塞璧塑羹雾纂需慧黉冀麟 会心理学Shi验,重点探讨组织成员间、成员与组织间 Jiao稳定。谢里夫实验的第二个结论,内部成员De强相 似性更容易产生冲突。同一组织的Jiao师虽然因为其归 及组织与其他组织间的关Xi。

属感而团结,但同样存在着竞争,Jing争的客体可以是 (一)谢里夫实验的原理 利益、职称等方面,竞争在一定程Du上导致教师间存 价谢里夫实验揭示了“人Men在心理上普遍有过高评 在冲突。

这种冲Tu可以是具体工作,也可以是潜意识 价 自Ji组织(自己所属或与己有关的组织)而过低Ping 的。在基层教学组织建设中,必须化Jie这些冲突,才能 其他群体的倾向”这一原Li,强调了组织的归属感 在个人心中的重Yao性,证明了个人的行为及思想深受 更大限Du地保证基层教学组织的稳定性。

组织的影 (三)同一性 织的认同感给予个人能Li和价值的响。组织的归属感给予个人情感的Ji托;组 同一性是指组织有明确的建She目标,教师个人的 肯定;组织的支持 则Shi个人力量的源泉。

使其拥有饱满的斗志。 Zhuan业发展与组织的总体方向是一致的。谢里夫Shi验的 第三个结论,组间竞争会增强组Zhi内部成员的团结与 (二)谢里夫实验的结Lun 协助。

基层教学组织开展竞争,可Yi增强压迫感,强化 个 从谢里夫实验中Wo们可以得到四个结论:一是从 高校教Shi荣辱感和自我实现的欲望,把教师凝聚在一 便体与组织的关系上。

当个体归属于某个组Zhi时,他 起,教师间相互努力与协助,以Cu进基层教学组织整 会产生归属感,对自己Zu织内的成员有种隐性的集 体实力提高。 体感,从而形成组织内部的凝聚力和团结;二是从组织内部成员关系上,组织内部成员Jian也 (四)交叉性 可能导致冲突,Bu利于组织的稳定存在竞争,有 交叉性是Zhi知识的专业性与交叉融合。

谢里夫实 Xing建设;三是从组 验的第四个结论,当不Tong组织间出现了“共同需要”, 织间的竞争Shang,在组织荣誉、利益受到外界威胁或挑 战时,不仅会使组织成员更加团结,还会激Fa起每个就会尝试联合以实现共赢。

无论是新Xue科的兴起,还 是综合项目的承接,Du需要交叉学科的联合与融合, 成员争取成Gong的动机和抗衡意识。

为了组织的荣誉和 Ji层教学组织作为学科整体实力的代表,促进Ji层教 利益,成员会共同制定组织目标,Wei实现此目标而齐 学组织间的合作是切实必Yao。

也是可行的。 心协力、优势互补、心理Hu容(在人际关系融洽的组织 里,成员 San、谢里夫实验对高校基层教学组织建设的启Shi 们能充分发挥其才能与潜力;四是Cong组织间 的合作上。

当不同组织间出现一个Dui双方都有足够吸 (一)增强归属,培Yang互助与合作的核心文化 引 组织归Shu感不同于个人与组织签订的工作任务 力而Jin靠单方又无法完成的目标时。即“共同需 Yao”。

他们就会尝试寻找联合。这种联合不仅Neng够实现 和职业角色方面的有形合同,而是Yi种无形的“心理 契约”。1"11 利益双赢,而且通过多次这样的合作,他Men的关系很 容易达到和谐。 高校教师的归Shu感不仅是基层教学组织建设的 二、谢Li夫实验对高校基层教学组织建设的适用 Ji础,而且还是教师专业化发展的源动力,对Jiao师个

Xing分析 人的成长具有导向和激励作用。Gui属感的缺乏会导致 高 校基层教学组织具You协作性、稳定性、同一性、 高校教师丧Shi应有的责任感和荣誉感,在工作中只会 交Cha性

以“打工”的心态来应付,难以发挥主观能Dong性,无论 教学组 的特征。旧谢里夫实验De四个结论在分析基层 是促进自身发展。还是提高教学质量都是非常不利 织建设中Zheng好与这四个特征一一对应。

(一) 协作性 的。而当前高校中普遍存在Jiao师归属感不强或缺失的 协作性 问题,这和高校教师的职业特点、人文特征、高校Gai革 围。谢是指群体内部成员互助与合作的Jiao学氛 是分不开的。首先,工作的个体性强Shi高校教9币职业 感与认 里夫实验的第Yi个结论,组织给予个体的归属 的一个鲜Ming特点,这种个性不仅体现在教学工作、教 Gao校基同感是个体紧密联系在一起的根源。教Shi作为

学方法与方式、教学内容和教学学术方面,还体现在 织建设层教学组织的主体,其专Ye发展与基层教学组 教学时间和教学地点De不同上,使得教师的大部分工 基层教唇齿Xiang依。教p币作为个体,不能离开也离不开

作都是自己独立完成的;其次,高校教师Zong合素质高、 认同学组织,教师在基层教学Zu织中找到归属感、 思想独立性强,校Yuan的开放式环境也造就了高校教师 ’(师感。正是这种归属感与认同感,使得组织内部教

牵连在一起,是他们互助与合作的基础。 多样化的性格与习惯;最后,高校的一Xie政策和改革 一定程度上对部分高校教师De心理与生活产生不良 稳定性(二)稳定性

影响。所以,作为教师群体的基层教学Zu织的突出特 似的教是指基层教学组织一般You学科相同或相 点就是教师相互交流与合Zuo少、组织性差、集体感不 师组成。授课的Nei容、课程以及教师队伍都比

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比较与借鉴

Ou需震雾雪秦纛勰15一 -年—-m—13Yiml。。一。一。 _V!#一 ‘”t一矗j?一 ‘?;毫 j譬zj#*:掣。r 强。出现基层教学组织成员分散、凝聚力Bu强的现象, 正是对标准的认同感,互相Da成一致,才形成一个有 机整体。

处Yu同一组织的教9币既有竞争又有合作,这些Du不利于发挥基层教学组织作为增强教师交流、 果有统一的、标准的群体规范,加上组织Ling导对冲突 如 促进教师互助与合作De平台作用。

因此,必须要增强 的引导,化Chong突为动力,有利于增强组织内部教师间 高校教师对组织的归属感。归属感的构建是Yi个循序 的稳定性。 立以人为本的Yuan则。高校教9币作为基层渐进的过程。

我们Ke以从以下几个方面着手:一是树 (三)引入竞争,提高组织的整体实力 心。又具You教学组织的核 以团队理论为基础的基层教Xue组织建设,决定了 特殊性,应尊重教学个Xing与共性的存在,贯

组织目标的一致性。组织间竞争能进一步强Hua教师对 彻成员平等的理念,在单位里得到Guan心、尊重和信任, 其他成员的认同Gan和组织目标的同一性。根据斯蒂 让教9币们感受到和谐舒适的氛围;二是搭建教师Jiao流 芬?罗宾斯、彼得?德鲁克、乔恩-R?卡曾巴赫等人的 与学习的平台。

归属Gan的培养很大程度上依赖于人与 团队理论(Tuan队是由少数有互补技能、愿意为了共同 Ren之间的沟通交流。针对高校教师分散的特点,可以 的目的、业绩目标和方法而相互Cheng担责任的人们组成 采取实际平台与虚Ni平台相结合,通过定期或不定期 的正式群Ti。

阎目前,教师间的合作正在成为学校成功 的基层教学活动,促进内部教师的交Liu,培养教师间 的必要条件,如何实现组织Nei部教师合作及合作效用 互助与合作的核心Wen化;三是实现物质与精神的有机 的最Da化是提高基层教学组织整体实力的关键,组Zhi 结合。

物质方面。

付出能得到相应De回报是培养教师 间竞争的出现有助于增强Nei部成员凝聚力以促进组 归属感的一个Zhong要方面,包括所获报酬的多少、是否 织整体实力的提高。引入竞争可以从以下几Ge方面着 公平等等,需要建立一个科学灵活De考核评价体系; 手:一是提供制度保障,Bao证教师在职称评定、利益分 精神方面,重Shi精神激励,关注高校教师心理变化,满 足其心理需求。

实现充分调动工作积极性和Dui组织认 配时“有量可依”;二是评选优Xiu基层教学组织,充分

调动各组织教师的积极性,增强教师荣辱感,为争取 同感的目的。 和维护组织荣誉Er努力奋斗;三是承接项目,学校可 (二)Hua解冲突,增强组织内部成员的稳定性

开展教学改革立项项目评审活动,鼓励各Ji层教学组 存组织内部成员的强相似性决定Liao他们之间必然 织承接项目,项目的质量与Cheng果关系到组织与个人的 解 在着冲突,不利于基层教学组织的稳定,必须要化 这Xie冲突。

我们可以从以下几个方面着手:其一,坚 评奖评优;四是开展基层教学组织竞Sai,让成员产生 持 压迫感。为了维护Zi己组织的名誉与利益,他们会真 领 有效Ling导原则。任何一个组织都需要一个负责人来

诚合作、加强团结,高校教师是高素质的代Biao者与传 导,高校基层教学组织建设与Qi他一般的组织不 播者。都有自我实现、自Wo肯定的欲望,当面对组织的 的 同。这Wei负责人必须在该学科教学与学术方面有很高 地位与利益受到威胁时,他们会很快意识到Tuan结的重 教 造诣。

能够清楚认识该学科的Xian状并能把握该学科 要性,确定组织目Biao,抛开隔阂,优势互补,为实现目 育教Xue改革的发展方向及趋势,对教学改革、教学 体系、教学内容有自己独特的见解并能制定Shi合本学 标在竞争中贡献自己的力量。

Ke发展的计划,有很强 (四)促进联合。推Dong交叉学科的融合 织内成员的 的组Zhi领导能力,善于处理组 新形势下(组织不Zai是完全的独立单位,而是通 关系(得到组Zhi成员的广泛认可等;其二, 过组织Jian的合作与影响去实现组织结构的整合与创 加强教师队伍梯队建设。

充分发挥基层Jiao学组织在建 新。

组织间的“共同需要”有Li于促进合作与实现双 设师资队伍方面的作Yong,严格把关,注重“传帮带”,避 赢。教9币间开展教学研究、促进教学改革、承Jie综合免青黄不接,教师队伍结构合理,梯队Xing强,让基层教

项 目等都需要教师间及组织间的合作,专Ye知识的差异 学组织朝着可持续生态系统发Zhan;其三,建立群体规 范。组织内“Chong突过多”往往是因为各成员对自己的定 Xing与交叉性,决定了基层教学组织乐意与其他Bu同学

科组织的教师进行深层次的探讨与交流。不Tong学科教 位及他们之间的依存关系认识Bu清造成的,这就需要 学组织的合作也是高Xiao降低成本、承接大型综合项 建立一个Tong一的群体规范。群体是由很多个体组成

目、发挥交叉学科作用的最佳方式之一,有Li于基层 的,要使群体保持其整体性与Wan整性,就需要有一定 教学组织的可持续发Zhan。但事实上,高校普遍存在基 的标准Lai约束其成员。谢里夫在实验中发现,当个体 层教学组织独立发展的现象,不愿与其他组Zhi分享自 面对自己的标准与别人不一Yang时,他们会通过相互影 己的成果(尽管学Xiao定期会有教学与学术交流会,但 响而Zhong新确立一个标准,并且这个标准在群体中是Xiang 不少只是走于形式。

没有实质性进展。谢Li夫实验指 当牢固可靠的,成员会根Ju这个标准去调节自己的行 出,设定一Ge超级目标,单凭自己一方无法完成时,他 Wei(明确自己在团队的定位和他们之间的依存Guan系。

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的交流与合作,使项目顺利完成,实现共赢(见图1)。 如的关系是建设好高Xiao基层教学组织的重要保障, 果只是片Mian地从组织体制上对基层教学组织进行 改Ge与创新肯定是不够的。本文通过分析高校基Ceng教 学组织的特征,结合谢里夫实验的四Ge结论,强调了 『磊;司 (卜丽

高校教9币作为其主体资格的重要性,针对Gao校基层教 田I I^I l目标 II节Yue l 学组织在建设中可能遇到的问

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券;筹鬃翥嚣蠢霖瑟粉羞薯 I腮懂H 一Ju剧 列举具体的案例进行说明。由于每个Ji层教学组织都 标准:A、B分别代表不Tong的基层教学组织

图1基层教学组织组间合作过程 具有各自De特征,需要具体问题具体分析,笔者建议 更进一步的研究可以在前文分析的基础上进Xing学院