陈鹤琴的教育思想 陈鹤琴的幼儿教育思想
陈鹤琴对我国幼儿教育存在问题的思考
幼稚教育最早是由国外发展起来的,但在中国,学前教育发展十分缓慢,但是中国对学前教育的需求是毫无疑问的。但是,在二十世纪初,中国的学前教育却也存在着许多的问题,最明显的现象就是完全照搬外国的做法。我们中国的幼稚园大多是复制照搬外人的,而外人的幼稚园不断在做出改进和改善,但我们仍然拘泥于传统,没有改善。
对于我国当时幼稚园的主要问题,陈鹤琴将它概括为以下四点:第一,儿童太缺乏与自然社会环境的接触,却花费很多的时间在游戏室内。
陈鹤琴认为,儿童没有先天的知识和能力,在与环境不断接触的过程中,会逐渐积累经验,知识和能力。若与环境的接触增多,幼儿的知识会更加丰富,从而能够获得发展能力。因此我们应该让儿童和环境有充分的接触,而不是把儿童禁锢在室内,让他们没有与环境接触的机会。
然而,观察中国当时的幼稚教育,幼儿几乎都是在室内活动,幼稚园可以说是“幼稚监狱”。如果孩子与环境社会没有任何接触和联系,那他的经验从何而来呢?第二,家庭作业太简单。
因为中国的幼稚园几乎已成为一种“幼稚监狱”,幼儿的家庭作业性质自然不太丰富,就只有看图书、玩沙、折纸等几个单调的活动。第三,团体动作太多。在幼稚园里面,儿童的年龄差距都比较大,个性也不尽相同,更不用说能力发展水平。
然而一般的幼稚园采用的都是一种团体教授法。这样的方法只有教唱歌、游戏等少数几种活动,往往顾不到儿童的个体差异和兴趣,不适合儿童教育。第四,没有具体目标。对于为何办幼稚园,儿童接受教育应当到何种程度,应当养成什么样的习惯和技能还没有研究或思考过。
陈鹤琴幼稚园教育教学研究
基于当时的幼教形势,陈鹤琴意识到,我国学前教育的改革迫在眉睫,因此,于1923年创办了南京鼓楼幼稚园,也就是我国第一所幼儿教育实验中心,从幼儿园课程、故事、阅读和设备等方面进行了深入研究。
陈鹤琴的幼儿教育主张
为了改善我国的幼儿教育,在南京鼓楼幼稚园实验研究的基础上,陈鹤琴于1927年发表了《我们的主张》十五条。十五条主张是对我国办幼稚园经验的总结,也是对我国发展幼稚教育的指导,是我们研究陈鹤琴的幼儿教育思想所不可忽视的[3]。
他指出,第一个主张是幼儿园应该适应我国的国情,这是现实提出的基本要求,也是我国建设幼儿园的基本要求。陈鹤琴认为,幼儿园设施应反映我国的特点,那些具有世界性的教学内容、教法,在不违反国情的前提下是可以利用的,以至于幼儿园就能够充分满足社会的需要。
第二个主张是“儿童教育是幼稚园与家庭共同的义务”。当时的幼稚园几乎都没有家园合作的概念,而父母将幼儿寄托在幼稚园,并不是为小孩子接受教育着想,只是自己图个方便,对幼儿的任务都不予理睬,这样家里所教的和幼稚园里所学的往往不能很好地相融合。
有些家庭甚至认为,小孩子既然送到你幼稚园里面了,那么作为教师的你就应该承担所有的教育责任,如果小孩子学习方面有什么问题那就是你幼稚园的失误。因此陈鹤琴认为,儿童早期教育应该是由学校和家庭双方来共同承担,这样双方在教育方面也就不会产生矛盾冲突,而且影响也会更大。
虽然这是陈鹤琴针对当时的早期教育提出来的,但是在经过几十年发展后的早期教育,却依然存在他之前所说的现象,甚至在某些方面还有更强烈的表现。随着经济的快速发展,很多家长从孩子一出生就忙于工作和生计,根本无暇顾及子女的教育问题。
所以陈鹤琴的提倡在现代的学前教育方面仍具备现实性。第三条主张是针对教材来说的,“凡儿童能够学的而又应当学的,那我们就应该教他”。若一幼儿很早就能识字就可以马上教他识字,不用再等幼儿稍大了再学。
其次,在目前教育中还存在着教材脱离学生的生活和经验的问题,因此,近几年开始了新课程改革。虽然它是基于在中学的改革,但也表明了学校所用教材的不合理,应该贴近于幼儿的实际生活。第三,能使幼儿适应社会的,就可作为教材。幼儿教育是使他可以开发一些生活技能,能够适应社会的需要。因此儿童的教材的定制也可以根据社会的需要,但前提还是要以儿童心理和经验作为基础。
