武汉张琴 事迹材料之一百一十六:武汉理工大学辅导员张琴
工作认真踏实,注重每一项基础性工作是张琴一贯坚持的作风。她创新思路,把每一项常规性工作都作为教育引导学生的广阔舞台。
晚点名是学生工作中的一项常规工作,为了不让学生觉得点名只是一个形式,张琴坚持每次晚点名都围绕学习确立一个主题,并采用谈话、座谈、多媒体授课等不同方式开展晚点名。同时,晚点名所讲的内容也随年级的不同而有所侧重,譬如,针对大一年级的晚点名主要是围绕学习展开适应性教育,引导学生树立科学的价值观,了解学校相关制度规范,正确对待情感和人际交往等问题;针对大二年级的晚点名主要是围绕学习展开学习方法的教育,引导学生认真对待专业课学习,积极备考各类等级考试以及理性选择辅修等课外学习;针对大三年级的晚点名主要是围绕学习展开自我认识教育,引导学生在学好专业知识的同时准确认识自我,对未来的升学还是就业有一个大致的规划;针对毕业班年级的晚点名主要是围绕学习展开就业指导教育,引导学生树立正确的就业理念,科学选择第一份工作,帮助学生掌握求职基本技巧以及就业相关工作程序等。
在她所带年级中,许多学生都会带着笔记本和笔去参加晚点名,因为在晚点名中他们会获得一些与学习相关的实用知识。
真心关爱的言行,凭借爱心换位思考
张琴善于了解学生,从学生角度出发,按照学生的思维方式与心理特点去理解学生的行为。由于她尊重学生的意愿与情绪,真心关爱学生,师生间往往容易引起情感的共鸣。
2010年初,张琴所带2009级学生入校已快一个学期了,这一学期对于每一个大一新生来说是一个适应期、转折期,顺利渡过这一时期将更有利于今后的学习生活。为了帮助学生更好地渡过大学适应期,她通过班会、座谈、约谈等方式了解每一位学生第一学期的学习、生活情况,细致分析学生学习现状和性格特点,让学生对自己有一个理性的定位,帮助学生找到存在的问题,有针对性地给予学生指导和关怀,必要的时候还与家长沟通交换意见,把学生当作自己的弟弟妹妹去关心,去引导。这些细致的工作得到了学生们的认可,大家都说张老师是个很实在的辅导员,她是真心对我们好。
2010年9月由于专业调整,寝室也有所变动,有个别家长向她反映学生宿舍内的人际关系问题,考虑到人际交往也是大学生应该学习锻炼的能力,她建议家长让学生本人来反映情况,家长不要越俎代庖;随后,她通过班会和集体活动的机会强化同学们的集体意识,鼓励大家互相关心,团结友爱。经过一段时间的生活,之前反映情况的宿舍都自行解决了问题,学生也告诉她通过处理寝室内的人际关系自己成熟了很多,谢谢老师给了自己一个成长的过程。
张琴每一学期对所带的学生都要进行一些情况归类,把家庭经济困难的学生、孤残学生、学习困难学生、网络成瘾学生、心理困难学生进行分类统计,摸清他们的具体情况,通过与学生本人谈话,与家长沟通了解学生成长环境,与学生干部谈话了解学生日常生活情况等方式开展对这些学生的具体工作,在最大程度上给予他们关心和帮助,努力解决他们的问题。对于少数民族学生,特别是新疆、西藏学生,在生活习惯和宗教信仰方面给予他们关怀,帮助他们融入学生群体。
细心周全的作风,切实做到服务学生
张琴在日常工作中处处留心,处理问题细致周密,是一名有心的辅导员,一名用细心周全的工作作风切实服务广大学生的好老师。
在就业指导、家庭经济困难学生认定、奖学金评选等涉及学生切身利益的工作中,张琴坚持做到公开、公平、公正,并逐步形成自己的一套工作方法。以就业工作为例,张琴在开展就业指导工作中最大的特色就是“制度为先,人文为本,刚柔并济,科学有效”,她第一次带毕业班的时候就把就业指导工作做得有声有色,并作为经验在全校宣传。她利用自身专业优势,结合就业指导工作的政策性、原则性要求,创新性地制定了一套就业指导工作规范,主要包含:就业状态跟踪制度、就业信息发布制度、就业指导工作制度,以及就业政策宣讲制度。配合这套规范,她还制定了以人为本的人性化操作原则,对涉及学生切身利益的事情书面通知到本人,涉及原则性问题坚持原则并做好学生思想工作,涉及特殊学生问题及时了解情况体现人文关怀。
就业状态跟踪制度涵盖三个阶段的工作,即就业初期——大四上学期,每周听取班长汇报本班同学的就业进展情况,了解毕业生的就业意向以便有针对性的开展毕业指导工作;就业中后期——大四下学期,约谈还没有落实工作的同学,了解他们的就业意向和是否存在就业困难,展开个性化就业指导工作;就业收尾期——毕业离校后的暑期,利用QQ、电话、E-mail等方式追踪未就业学生就业状态,继续为毕业生提供就业信息和就业指导工作。
张琴将就业指导工作制度化为专题讲座、主题晚点名、个案咨询三种模式,从理论到实践,从群体到个体,多层次,多角度地立体开展工作。配合就业指导工作而制定的就业政策宣讲制度,通过网络、讲座等形式宣传的就业政策,让同学们明明白白就业,轻轻松松求职。她所带的2004级学生考研率接近40%,2009届毕业生就业率超过94%;7名来自新疆、西藏的少数民族学生、2名有轻度抑郁症的学生、多名性格内向的学生都在她的指导下顺利就业;女生一直在就业过程中存在性别压力,而她所带的女生100%就业。她所带的学生即便在毕业之后遇到困难还是会找她倾诉,逢年过节总不忘给她发来问候的短信。
开拓创新的精神,激励学生自主自立
激发学生的主动性,变学生被动的接受管理为主动的自我管理是张琴在工作中一直思考的问题。她积极倡导“自主管理、自主教育、自主创新”的“三自发展”理念,让这样的理念深入人心,并通过细心而认真的工作让这样的理念受到认可和接受;她努力把民主、自觉、自主管理等理念融入到育人之中,并通过具体的活动贯彻这样的理念;她还把一系列活动巧妙有效地应用到基层组织建设中,增强班级的凝聚力,发挥班级作为学生基层组织的战斗力和创造力。
以2009级学生思想政治教育为例,她从年级、班级、学生个体三个层面入手,开展适应性教育和学习方式的引导。层面一,年级层面上培养集体荣誉感。通过年级大会、晚点名的形式培养同学们的年级整体意识和集体荣誉感。
层面二,班级层面上营造良好学习氛围。通过主题班会、特色团日、班级活动等途径加强班风和学风建设。她所带年级的特色团日活动努力做到贴近专业,与专业知识相结合,提高同学们对专业的学习情趣;班级活动精心策划,周密组织,让每一个同学都参与其中,在集体中找到归属感。
层面三,个体层面上锻炼能力与素质。她通过抽查课堂和晚自习、走访寝室、与班干部了解情况等方式掌握同学们的学习、生活状态,发现问题,尤其是学习态度松懈的情况,及时谈话,引导其端正学习态度。
她始终认为学风不仅是学生管理的主要内容,更是学生管理的主要矛盾,学风抓好了,其他的问题也都迎刃而解,尤其是对学生个体而言,学习态度不端正,很难保证在其他方面不出问题。
因此在个体教育工作中,她坚持以学习为主,以能力锻炼和素质拓展为辅的原则,发现学习中的问题及时通过谈话疏导,必要的时候告知家长协助进行;学习状态良好的情况下,加强学生生存技能的训练和适应社会的锻炼。
“用真心换真情,在教育引导学生的过程中感动着”,这是张琴经常挂在嘴边的一句话。她对待学生的爱心和热心,在工作中的细心和耐心,使她的真心付出换来了同学们的一片片真情,更使她自己在教育引导学生的过程中不断感动着……
