朱小蔓情感关注心灵成长的教育:道德与情感教育的哲思(朱小蔓卷)/朱小蔓

2017-07-29

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文章简介：从逻辑层面和事实层面分析德育过程之于个体道德社会化具有怎样的认识框架呢?首先,它依据社会学的分析视野.个体道德社会化的过程可以有不同的学科研究视野,如:伦理学的.心理学的.德育社会学从社会学的视野侧重研究个体道德社会化的社会机制.因此,考察德育过程之于个体道德社会化的效能,侧重研究的是德育过程中的社会预制系统和社会动力系统,考察这两个系统之于个体道德社会化的效能.其次,它依据实际德育过程中基本要素(变量)及其之间关系的分析.实际德育过程存在三个最基本的要素.它们是德育承担者.德育受教者和德育资源

从逻辑层面和事实层面分析德育过程之于个体道德社会化具有怎样的认识框架呢?首先,它依据社会学的分析视野。个体道德社会化的过程可以有不同的学科研究视野,如:伦理学的、心理学的。德育社会学从社会学的视野侧重研究个体道德社会化的社会机制。

因此,考察德育过程之于个体道德社会化的效能,侧重研究的是德育过程中的社会预制系统和社会动力系统,考察这两个系统之于个体道德社会化的效能。其次,它依据实际德育过程中基本要素(变量)及其之间关系的分析。

实际德育过程存在三个最基本的要素。它们是德育承担者、德育受教者和德育资源,三者构成德育过程的运动。因此,德育过程之于个体道德社会化的效能体现为三个变量本身的质量、关系及其互动。

德育社会学不是一般地考察三者的关系。而是把它们视为多种社会因素相互复杂影响作用的过程,它涉及德育资源的社会控制、它所反映的社会阶层及其利益,德育榜样的社会地位,受教育者的社会角色分配、所处社会伦理关系等。

再次,它依据社会与个体道德磨合关系的性质和样态作综合判断。性质指的是对效能分析的价值取向。由于道德社会化的现代观念突破了传统的道德社会化内涵,个体道德社会化是指人从一个自然的人学会过道德生活,与社会基本的道德价值系统取得共识,具有一定的道德判断和道德选择能力,并且在不断地超越不适应的、旧的道德价值系统、经历个人冲突后达到新的均衡状态。