王蔷教学法笔记 2016年黑龙江省教师招聘—发现教学法
在《发现的行为》一文中,布鲁纳对发现法作了详细的描述,他指出:"发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切的说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。"这就说明了发现教学法与传统的以讲授为主的教学方法的不同之处。
发现教学法它不是把现成的理论提供给学习者,而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发,在教师引导下,依靠教师和教材所提供的材料,让学习者自己去发现问题、回答和解决问题,使他们成为知识的发现者,而不是消极的接受者。
特点:
(1)强调学习过程。 布鲁纳认为"认识是一个过程,而不是一种产品。"在教学过程中,学生是一个积极的探究者。学生的学习过程就是一个自我"发现"的过程。
(2)强调直觉思维. 布鲁纳认为,直觉思维与分析思维不同,它不根据仔细规定好了的步骤,而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直接思维是影像或图像性的,它的形成过程不是一般靠言语信息。"直觉思维、预感的训练"是很容易被忽略而又重要的特征。精灵的预测、丰富的假设是从事任何一项工作的思想家及其丰富的财富。所以,教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象,防止过早语言化。
(3)强调内在学习动机. 布鲁纳重视学生形成内部动机,或把外部动机转化成内部动机。发现活动能激起学生的好奇心,学生受好奇心的驱使,对探究未知的知识就会表现出兴趣。最好的动机莫过于学生对所学材料本身具有的内在的兴趣,有新发现的自信感。
(4)强调信息提取. 布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。他认为,人类记忆的首要问题不是贮存,而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息、知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以,学生如何组织信息,对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动,必然会用某种方式对它们加以组织,从而对记忆具有很好的效果。
原则:
1.主动学习。学习最好的方法是自己去发现。这个原则是苏格拉底(更早是我国孔子)教学方法的理论基础,是一个自从有教学活动以来就有的一个古老的原则。
2.最佳动机。凡是富有成效的学习,学生必须对要学习的材料有浓厚的兴趣,而且在学习活动中感到愉快。
3.学习过程。为了使学习富有成效,在形成概念以及使用语言符号之前必须有一个探索的阶段。最后所学的知识必须融入并成为学生整个观念的一部分。在这个学生学习的过程中,教师要起主导作用。
