论加涅理论对教育技术学发展的影响

经济的高速发展.生活的快节奏变化.媒体舆论无孔不入的导向,加剧了人们的焦灼感;信息的高速通路.网络的无线通行.教育媒体的广泛应用,同样也因为人的心理也因其自身不

博主按:教育技术学研究什么?教育技术学的学科定位或学科特色是什么(或学科使命)?教育技术学与教学论.教育学等学科为何会发生学科冲突?二者如何划界?诸如此类的话题

1988年至1991年就学于河北大学教育技术专业,师从萧树兹教授,获得教育技术学硕士学位;1991年至1998年,工作于河北师范大学电化教育(教育技术)系工作;1998年至2002年就学于河北大学外国教育史专业,师从滕大春.贺国庆教授,获教育史专业博士学位;2002年晋升为教授.曾任河北大学教育学院教育技术系(中心)主任,教育技术专业研究生导师组组长.2006年9月--2007年3月,美国西依利诺大学访问学者.承担的主要课程有本科生的<教育技术学导论>.<教学设计>等,研究生的&l

1990-1993年于西北师范大学教科所教学论90级博士研究生,1993年获教育学博士学位;1986-1989年于华南师范大学电化教育系教育技术86级硕士研究生,1989年获教育学硕士学位;1978 – 1981年于四川绵阳师范学院77级化学系毕业.1981年以来,先后在四川绵阳师范学院.四川出版集团.四川师范大学教育系从事出版和教学工作,1996年引进到上海师范大学数理学院教育技术系任教.曾赴美国英特尔公司.加拿大Smart公司.新加坡.朝鲜等地参加教师教育技术培训的国际合作项目和国际会议.

论加涅理论对教育技术学发展的影响徐晓雄  [摘要]:本文将加涅的学术思想放在美国教育技术学历史发展的进程中予以考察和把握,力图通过理论的比较与分析,论述他对该学科发展所产生的影响:1.加涅对斯金纳新行为主义的超越,促使以行为主义为理论基础的教学设计向认知主义的转变;2.确立基于"学习条件"的教学设计范型,促进了教学设计研究领域的形成与发展;3.构建以"有效学习条件"为核心的教育技术学理论基础框架,推动了学科的建设与发展.[作者单位]: 宁波大学师范学院 [关键词]:

罗伯特?米尔斯?加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002)是美国教育心理学家.教育心理学家:加涅1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗.从中学时代起,加涅就立志要学习心理学,将来做一位心理学家.1933年,加涅进入耶鲁大学主修心理学.1937年他又进入布朗大学攻读研究生.并改读实验心理学.1939年和1940年,加涅先后获得了布朗大学的理科硕士学位和心理学博士学位.1940年,加涅在康涅狄格女子大学任教,开始对人类学习进行研究,但因资金不足和到部队受训而中断.1958年,

20世纪60年代,计算机科学与信息科学的兴起与发展,为心理学家推断和分析心理过程提供了重要的手段,发生了"认知心理学革命".随后,认知心理学发展为两个派别:建构主义和信息加工.加涅(RobertMillsGagne)在吸收两者思想的基础上,形成了新的学习论体系,并在此基础上提出了新的教学论---九大教学事件.21世纪初,当代著名教学设计专家史密斯与拉甘(Patricia.L.Smith&Tillman.J.Ragan)将加涅的九大教学事件进行了扩展和深化.目前,南非比勒陀利亚大

20世纪60年代,计算机科学与信息科学的兴起与发展,为心理学家推断和分析心理过程提供了重要的手段,发生了"认知心理学革命".随后,认知心理学发展为两个派别:建构主义和信息加工.加涅(RobertMillsGagne)在吸收两者思想的基础上,形成了新的学习论体系,并在此基础上提出了新的教学论---九大教学事件.21世纪初,当代著名教学设计专家史密斯与拉甘(Patricia.L.Smith&Tillman.J.Ragan)将加涅的九大教学事件进行了扩展和深化.目前,南非比勒陀利亚大