布卢姆、加涅的教学目标分类理论
布卢姆、加涅的教学目标分类理论 加涅、布卢姆的教学目标分类理论 布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三 大领域,并从实现各个领域的最终目标出发,确定了一系列目标序列。 1.认知学习领域目标分类 布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层 次。
2.动作技能学习领域目标分类 动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体育课、职业培 训、军事训练等科目中,这常是主要的教学目标.
辛普森等人于 1972 年提出将 动作技能目标分成下面所列的七级。 (1)感知。指运用感官获得信息以指导动作,主要了解某动作技能的有关 知识、性质、功用等。 (2)准备。
指对固定动作的准备,包括心理定向、生理定向和情绪准备(愿 意活动)。感知是其先决条件,在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的 认知阶段。 (3)有指导的反应。指复杂动作技能学习的早期阶段,包括模仿和尝试错 误。
通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。 (4)机械动作。指学习者的反应已成习惯,能以某种熟练和自信水平完成 动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能,但动作模式并不复杂。
(5)复杂的外显反应。指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以 精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。 (6)适应。指技能的高度发展水平,学习者能修正自己的动作模式以适应 特殊的设施或满足具体情境的需要。
(7)创新。指创造新的动作模式以适应具体情境。要有高度发展的技能为 基础才能进行创新。 3.情感学习领域目标分类 情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情 操等密切相关,然而,由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程,具有 一定的内隐性和抽象性,因而这个领域学习目标相对难以编写。
他们依据价值内 化的程度,将情感领域的目标共分为五级。 (1)接受或注意。
指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。例如静听讲解、 参加班级活动、意识到某问题的重要性等。学习结果包括从意识到某事物存在的 简单注意到选择性注意,是低级的价值内化水平。 (2)反应。学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴趣,例如,完成 教师布置的作业,提出意见和建议,参加小组讨论,遵守校纪校规等。
学习的结 果包括默认、愿意反应和满意的反应。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似, 强调对特定活动的选择与满足。
(3)评价。指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评 判。它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献,例如,欣赏文 学作品,在讨论问题中提出自己的观点,刻苦学习外语等。
这一阶段的学习结果 布卢姆 所涉及的行为表现出一致性和稳定性,与通常所说的“态度”和“欣赏”类似。 (4)组织。指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时,将价值观组 织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定它们的相互关系及它们的相对重要 性,接受自己认为重要的价值观,形成个人的价值观体系。
例如,先处理集体的 事,然后考虑个人的事;或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方 式等。
值得重视的是,个人已建立的价值观体系可以因为新观念的介入而改变。 (5)价值与价值体系的性格化。指学习者通过对价值观体系的组织,逐渐形成 个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中,并形成一定的体系,个 人言行受该价值体系的支配;观念、信仰和态度等融为一体,最终的表现是个人 世界观的形成。
达到这一阶段以后,行为是一致的和可以预测的。例如,保持谦 虚态度和良好的行为习惯;在团体中表现出合作精神等。
加涅在《学习条件》一书中,对学习结果进行了分类,提出了五种学习结果: 言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。1.言语信息 言语信息作为一种学习结果,是指学习者通过学习以后,能记忆诸如事物的 名称、符号、地点、时间、定义、对实物的描述等具体的事实,能够在需要时将 这些事实陈述出来。
虽然言语信息的学习主要涉及的心理过程是记忆,但并不能 就此轻视这类学习结果,它同样是一种重要的能力。判断学生是否获得信息主要 看他们是否能把获得的信息表述出来。
2.智力技能 智力技能作为一类学习结果, 是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相 互作用的能力。智力技能与言语信息不同,言语信息与知道“是什么”有关,而 智力技能则与知道“怎样做”有关,例如,通过计算将分数化为小数;在英语的 造句中, 能够使单数动词与单数主语保持一致等, 都是相关动作技能习得的实例。
智力技能可以细分为若干小类,较简单的是辨别技能,进一步是形成概念, 在形成概念的基础上学会使用规则。
智力技能的最高形式是高级规则的获得,这 与解决问题的能力有关。 3.认知策略 随着学习者不断地学习和发展智力技能及其他技能, 他们也发展了用以自我 调控其内部学习过程的方式,这便是认知策略的习得。
所谓认知策略是学习者借 以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。认知策略的 习得使学习者学会了如何进行导致更多学习的反省思维和分析思维, 学会了如何 学习。
4.动作技能 虽然在有些课程的学习中,动作技能常常没有被放在中心位置,但学校的学 习中总是包含各种各样的动作技能, 从入学儿童学习使用铅笔和纸写字到学习绘 画、唱歌、舞蹈、打球、竞走、跨栏,从学习实验操作到学习语言的发音等。
我 们说个体获得某种动作技能时,不仅仅指他完成某种规定的动作,而且指这些动 作组织起来,构成连贯的、准确的、合规则的整体行为。动作技能操作的流畅与 时间的精确性能够反映行为表现的内部组织程度。
动作技能的学习往往与认知学习交织在一起, 因为动作技能通常由一套序列 步骤或动作构成,学生在学习某个动作技能时,必须知道或掌握动作技能组成的 程序及相应的规则,以便随着练习的继续,动作的水平有所提高。
5.态度 加涅 除了动作技能的之外,学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。 这便是加涅所谓的学习的第三类结果——态度。态度是习得的、影响个人对特定 对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。
影响个体行为选择的内部状态既有 认知成分,又有情感成分。同智力技能、动作技能相比,态度与各人行为的关系 不那么直接,态度并不决定特定的行为,它以行为的倾向或准备状态对行为产生 间接影响。
态度的习得有多种形式,有些可能是源于个别的事件,也可能源于个 体对某种事物的成功与欢乐的体验, 有些则可能是常常模仿或观察他人的行为而 获得对事物的态度。虽然个体的很多态度是在家庭、社会中获得的,但学校在个 体的态度培养上仍有非常重要的作用。
