山东潍坊赵桂霞 山东潍坊:“立德树人”融入于教育体系 渗透在学生举头投足间

自制海报、让每个孩子都参与到德育课程的实践中

动手实践,德育课程潜移默化中感悟体验

   大众网潍坊5月23日讯(实习记者 王书宇) “德,是安身立业之本。德才兼备,方能人生出彩。”近日,由教育部组织的山东省中小学德育课程一体化采访团走进了潍坊,通过实地走访,了解潍坊德育教育的新举措。

  青少年时期的中小学生,正是世界观、人生观、价值观形成和确立的关键期。德育工作成效如何?直接关系立德树人成败,体现教育治理能力高低。近年来,山东潍坊从关注孩子成长的每个阶段和细节入手,把对学生的德育渗透于学生的日常生活和举手投足之间,潜移默化、渗透影响学生。

潍坊高新区清平小学:家校合育 筑牢立德树人根基

  潍坊高新区清平小学的“全纳教育”和“正能量银行评价体系”将学校德育植入学生生活;在教学楼内“正能量营业厅”引导督促学生形成良好的品德风尚。记者采访中注意到,在清平小学的走廊、楼梯上《三字经》《弟子规》孝道文化随处可见,清平学校武际金表示将德育融入学生的日常生活中,潜移默化的教导学生树立良好的道德风尚。

   家校合育,搭建起合力育人、家庭、学校、学生共赢的“育人场”是清平小学立德树人的另一举措。如果家庭教育跟不上,学校德育工作抓得再好,往往也会事倍功半。为让家长成为教育的“同盟军”。

为此清平小学开展了亲子日记、家庭组合亲子读书会、社区幸福家,幸福家庭成长记录等一系列活动促进家校合育共同助力学生成长。学校还开设榆木屋来开展每月一次的家长沙龙以及家委会办公室,让家长走入学校,参与教学。家长的改变和家庭生态环境的恢复撼动了孩子做人教育的根基,并通过朝夕相处的言传身教潜移默化地影响着孩子。

  “家校合育已经形成良性的循环,家长走入学校,主动为学校提出建设性建议或者要求学校组织一次社会实践活动。让学生从实践中学习,主动学习,提高德育素质。”潍坊市教育局基础教育科科长杜晓敏说。

高新区钢城现代学校:开设UDP实现课程育人一体化

   一年级的小学生主动讲解班级文化作品,自制海报,种植的绿植;精彩大方的古诗朗诵,口风琴展示 ---在高新区钢城现代学校的采访中,孩子们热情主动的表演吸引了采访团记者的注意,据介绍,高新区钢城现代学校在分析出德育在学科教学中的地位认识有偏颇,德育碎片化,不具有系统性和连贯性,德育课程的内容脱离学生的实际生活,德育方法重灌输,轻体验,学校德育工作孤立化等问题后提出了开展UDP(understanding development practice)课程,也就是学校在开设课程时更加关注学生的理解、发展、实践。

  在学校UDP课程的整个构建过程中,始终围绕德育内容而设计,使得德育贯穿于课程设计和实施的全过程,将德育教育内容进行系统化设计,让德育教育具有连贯性,以及德育教育在学生真实生活体验中自然发生。

  高新区钢城现代学校进一步稳固了德育在学科教学中的首要地位,而且找到了一条更立体、更实用、更长效、更符合规律的的德育落实渠道。学校的UDP课程,正在让德育之花自然盛开。

潍坊市实验学校:加强综合实践 落实立德树人

  据悉,潍坊市实验学校是潍坊市中小学生示范性综合实践基地,学校围绕学生与自我、社会、自然三条线索,与地域文化、生活实际、生命教育等相融合,构建了中小学衔接、城乡区域贯通、科技创新引领三维立体课程体系,开发实施了适合学生成长的通用技术、科学素养、生活实践、人文素养、艺术修养、运动拓展、现代科技、兴趣实验8大类200多个实践活动课程、100多个研究探究课题和自理自立、安全防护、公民素养、沟通交流4大类20多个生活德育活动课程。

  学校表示,设置的课程突出了实践性、开放性、自主性、生成性,并且以动手实践、感悟体验为重点,以主动参与、自主探究、积极获取为方式,以学科知识的整合、迁移、应用为途径,引导学生在做中学,为学生提供了一种全新的求知方法和路径,培养了科学精神、实践创新、社会责任等学生发展核心素养,有利于学生全面发展,实现了立德树人的培养目标。

潍坊广文中学:健全德育评价体系 引领学生健康成长

  立德树人,已经成为教育的终极追求,但现实并不尽如人意。2006年12月广文中学举行首届艺术节,学校从报名学生中选了两个男孩、两个女孩做主持,结果在排练的时候,一个男孩被他妈妈拉下了台。妈妈留下一句话:主持能让我的孩子上高中吗?理想很丰满,现实很骨感。广文中学用立德树人,评价有为!破解尴尬的现实与丰满的教育理想之间的矛盾。

  据了解,自2006年起,潍坊将纸笔测试无法表达的学生各方面表现进行“综合素质评价”,纳入中考录取,并与语数英三个主要学科等值对待。为形成一个真正能够让家长认可、学生信服,引领学生全面健康发展的评价机制,广文中学在多次集中研讨,并在操作中反复实践的基础上,建立起“339综合素质评价体系”。

  第一个“3”指三个评价层次,即常规性评价、主题性评价和标志性成果评价。第二个“3”指三个评价主体,包括学生自评、同学评价、教师评价。“9”指三个评价层次中涉及到的九个评价维度,具体包括道德品质、公民素养、能力拓展、交流与合作、运动与健康、审美与表现、学习习惯、行为养成、标志性成果。

潍坊广文中学校长赵桂霞表示,“339综合素质评价”更加注重学生成长过程的教育,小到学生每天在课堂上的学习表现,大到一个学期在综合实践、参与活动等方面的情况,都体现在每个月、每个学期的评价中,从而将立德树人真正落到实处。