陶行知的教育思想启示李雪飞:陶行知教育思想对特殊教育的启示

2017-06-16

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文章简介：说起陶行知,在中国的教育界几乎无人不知, 无人不晓,今年是伟大人民教育家陶行知先生诞辰122周年.陶先生的一生是伟大的一生,平凡的一生.他毕生热爱教育事业,并为之贡献了他的一切.当前,学习陶先生的教育思想,对我们特殊教育,仍具有重大的指导意义.陶行知的"爱满天下"和"生活教育" 思想对我们特殊教育工作有很大的启示.陶行知先生特别强调教育者要 "爱满天下",要用爱心去教育学生,陶行知先生认为,爱生之心是体现教师职业特点的根本要求.他说"我

说起陶行知,在中国的教育界几乎无人不知, 无人不晓,今年是伟大人民教育家陶行知先生诞辰122周年。陶先生的一生是伟大的一生,平凡的一生。他毕生热爱教育事业,并为之贡献了他的一切。当前,学习陶先生的教育思想,对我们特殊教育,仍具有重大的指导意义。陶行知的“爱满天下”和“生活教育” 思想对我们特殊教育工作有很大的启示。

陶行知先生特别强调教育者要 “爱满天下”,要用爱心去教育学生,陶行知先生认为,爱生之心是体现教师职业特点的根本要求。他说“我们奋斗的工具是爱力不是武力”,他办的每一所学校都“是从爱里生长出来的”。他认为爱生之心是一种伟大的感情,是一种伟大的教育力量,是教育取得成功的法宝。

我们辅读学校是专门从事智力残疾儿童教育的特殊学校,随着现代教育的发展,轻度智障儿童已经逐渐融入到普通学校接受教育,学校的教育对象在结构上发生了根本变化,中重度智障、自闭症、脑瘫、多重残疾儿童等已经成为学校的受教育主体。

“热爱智障学生’,是教师帮助智障学生的起点和突破口。让我们学习陶行知先生“爱满天下”的伟大情怀,把金色的阳光洒向智障孩子,倾注我们深沉的爱,关心他们的转化、提高和成长,花大力气,科学地、认真地、锲而不舍地研究和帮助智障学生,以促进他们更好地发展。

“生活即教育” 表明了生活决定教育。教育产生于人类的社会生活需要。生活本身对教育的产生和发展提出了客观要求,同时又为教育的产生和发展提供了可能性。生活是教育的需要,教育就必须以现实的生活为基础。对此,陶行知有着更明确的阐述。

他认为,生活教育“是供给人生需要的教育,不是作假的教育。人生需要什么,我们就教什么。陶行知的“生活教育”对我们学校的课程设置和设计启发很大,我们在教育教学过程中一直坚持生活教育的理念。

首先,我们在教学过程中一直很注重生活教育的理念,我们将学生的生活所需融入了课程中,通过“玩中学,乐中学”“做中学”来渗透课程的内容,在活动中用学习到的课堂知识指导实际生活,课程实施过程就是生活过程,这样使课程与生活达到了统一。

其次,在课程实施过程中,注重实践体验的教学模式。活动课程在实施过程中注重学生的实践与操作,关注学生自身生活经历与体验,注重模拟环境与真实环境的有机结合,先是在学校模拟环境里学习操作,然后到生活场景中去体验,再到学校模拟的环境中去巩固练习,最后到社会生活中去运用,以此来迁移和提升他们的生活经验,积极帮助学生面向现实生活,促进学生的可持续发展。

再次,我们课程的学习方式以实际操作为主,注重技能习得的培养,注重社会适应能力的培养,课程围绕学生自身的现实需要以及社会发展对学生自立生活提出的要求构建目标体系,课程注重培养学生解决自己生活问题的能力,过程中通过家校活动、社会实践活动,如填写家长评价、记录纸的反馈等作为多方面评价的指标,以此促进学生能力的发展,为他们将来适应社会、终身发展做好准备。

陶行知的博大精深的教育理念,对于我们特殊教育工作者来说,要思考之处很多。我们在教学中,要通过运用多元化的生活评价模式、多渠道的生活教育途径以及多层次的生活教学策略,从而真正使学生真正领悟陶行知先生提出“生活即教育”,“社会即学校”,“教学做合一”的真谛。评价学生要生活化,显现个性差异;教学设计要生活化,满足个体差异;教学设计要体现多元生活化的策略;提供多途径的学习方式。