李吉林的教育理念 浅谈李吉林情境教育理论在语文教育中的价值
浅谈李吉林情境教育理论在语文教育中的价值
研讨教育论的教授以为:情境之于常识,犹如汤之于盐。盐溶入汤中,才简略下咽、吸收;常识要融入情境中,才干显现活力和美感。因为笼统静态的文本常识 凭仗特定的情境被“激活”了。语文教育即是引导学生把握文章内容,堆集生动的词语和美丽深化的句子;联络日子领会,有知道课文内容的基础上,活跃宣布自个 的见地;唤醒学生内心爱的情感。
依据学生的年纪特色和思想特征、认知才能以及承受水平,需求找到一个从日子经验到概念学习变换的过渡“阶梯”,而“李吉林 情境教育理论”正巧与之相契合。
这种为教育教育而创设的情境合适小学生的语文情境学习,被赋予了豪情、契合学科特色,它不只降低了孩童学习的艰难,一起也 让小学生得到异样的情感领会。
1 带入情境启迪幻想,发扬学生能动性
《小学语文课程标准》指出:语文学习从低年级到高年级,从阅览到写作,都突出了“幻想”。孩童的幻想需求情感随同,孩童回忆屏幕中的形象要组合成新的 形象,需求“力”的推进。孩童常常会因为猎奇而幻想;因为想改动眼前的实际而幻想;因为能够获得心思的愉悦而幻想。幻想能够展示孩子的聪明;幻想能够给孩 子带来高兴的领会;幻想力是孩童具有的无穷财富。
小学生幻想力格外丰厚,具有猎奇、爱探究的心思特色。语文教育中的情境教育是最受孩子们喜欢的一种教育办法。小学语文教材中选录的多是生动有趣的神 话、小说、寓言等文章。在小学语文教育讲堂中,教员运用多种手法给学生创设一个环境、一种空气,让学生能深化知道课文内容,让学生赶快进入文本描画的情境 中。
讲堂上凭仗音乐烘托情境、巧用图像再现情境、扮演人物体悟情境、经过言语描写情境。这些情境设置能让学生在幻想的情境中自在飞翔,弥补了单纯课程简略 堕入常识体系状况的缺点,将常识的体系性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的宽广性融为一体,凭仗特定的空气,激起学生火热的心情,在优化的情境中,推 进学生自动参加。
李吉林描写的各种“情境”,“无论是进行言语练习,供给作文资料;进行审美教育,推进全体开展;仍是考虑到多种体裁体裁的教育:识字的情 境教育、阅览的情境教育、散文的情境教育、诗篇的情境教育、神话的情境教育、寓言的情境教育、作文的情境教育,对学生来说,都是种种新鲜的影响。
这些精心 设置的“情境”具有显性的意图指向,及时“供给人的自我意识、场景回忆、他心幻想共生演化的学习环境”,因而引领着孩童迈向更优化的方向,推进儿章全部深 化的开展。
2 培育爱好辅导调查,注重学生实习性
爱好是最佳的教员。小学生跟着年纪的增加,思想才能逐渐增强。语文讲堂上调集学生学习的爱好就显得特别重要。若是只靠直观性的教育情境,极简略使教育 简略化、表面化,不利于学生笼统思想的培育与练习,也不能激起学生激烈的求知欲,满意学生对真、善、美更高层次的寻求。
固情境教育提出了“强化感触、淡化 剖析”,即“经过优化情境,引导儿章从感触美的趣味中感知教材”。小学语文教员十分注重讲堂描写,所描写的每一个疑问、所展示的每一幅画、所吟唱的每一首 歌、所分配的每一个人物能做到精雕细镂,能最大程度地导致学生的爱好。
