【窦桂梅公开课视频】读《窦桂梅的阅读课堂》有感

这个学期,我阅读了《窦桂梅的阅读课堂》,从中看见理解了阅读教学要如何教才有课堂生动感和情景感,以下是归类的几种阅读教学的方法:

(1)讲解法:教师依据学生的年龄特点和知识内容,应用启发式讲授有关基本知识,概念和原理。

(2)自学讨论法:俗语说:“文章自得方为贵”,“施教之功,贵在引路”,也就是教师的根本职责在于“引路”,而不是替代学生走路,要让学生真正做到“在发展中学习,在学习中发展”,以达到高效能,多效闪的学习目的,所以在教学过程中,老师应用讨论法授课,首先要树立“以学生为主体”的教学思想。

尊重学生、相信学生,放手发动学生。在教学中老师要积极引导学生接受老师的启发,创造性的进行思考,充分体现学生既是主体又是客体,是课上主人的主体精神。

因此,老师要彻底改变自己是课堂主宰者的教学思想。教学实践证明,老师思想不解放,不相信学生,就启动摆脱不了以老师为中心“听我讲”的羁绊,学生也“永世不得翻身”的处于被牵着鼻子走的地位。

教学中老师有目的的有意识有组织地对某些问题进行定向议论,经过集体的交锋议论,各抒己见,互相启发,订正和补充问题的认识,人而使学生对教材或与教材有关联的问题得以加深理解,明辨是非,提高对事物的认识能力,促进思维既有辐射性的发展,又 有集中性的提高。

这是开阔学生思维的开放型教学方法,对开发学生的创造力益处很大。如《美丽的公鸡》一课,课文二、三、四自然段的叙述方法基本相同,都是按照公鸡来到什么地方?与谁比美?比美的结果怎样叙述的,所以我按照知识迁移规律设计“导、扶、放”的教学方法教师详讲第二自然段。

三、四自然段引导学生根据自学方法小组自学讨论,这样既能达到知识迁移,又能达到学法迁移,培养了学生自学能力。同时,开发学生创造力。可见,教学方法的改革,对开放学生的创造力起很重要的作用,学生的创造力要想得到开发必须改革教学方法。

(3)阅读指导法:教师根据知识,内容,对学生提出演示,指导学生阅读思考、质疑、自己归纳总结。投影片、录像片等直观演示的方法,而且利用多媒体网络优势,指导学生阅读,优化课堂结构,提出素质教育,提高学生审美能力,进而发展学生语言同时,发展思维。

如在教学《富饶的西沙群岛》一课:海滩上有拣不完的美丽贝壳,大的、小的、颜色不一,形状千奇百怪。结合课文,理解“千奇百怪”一词时。教师利用实物,把从海边捡来的贝壳展示在学生面前,利用贝壳的色彩美、形状美,激发学生的想象力。

使学生不由自主地又想象出各种形状不一,颜色不一的贝壳,仿佛是自己在海滩上亲手拾到的一样。这样,抽象的词语与鲜明的实物形象地建立起联系,学生不仅真切地感知了美的形象,还提高了对语言文字的理解能力,发展想象力。

俗话说:“百闻不如一见”。在《我爱故乡的杨梅》一课,教师借助录像,让学生观察杨梅的生长过程。杨梅先是淡红的,随后变成深红,最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑。因为太红了,最后几乎变成黑的了。这样,让学生学习作者写颜色时抓住“红”的特点,写出杨梅的颜色是随着成熟过程而变化的。从而学习作者仔细观察,描写具体的写法。

因此,在阅读指导中,教师根据知识,对学生提出直观演示,让学生们大胆的想象中迸发出创造思维的火花。

(4)案例教学法:针对一个实例,由师生共同讨论或教师讲解其创造过程,分析总结创造性规律与作用。

(5)情景教学法:教师运用多媒体创设一定的情境,提出课题与条件,让学生思考寻找解决办法或开展创造实践。

阅读是一毓非常复杂的心智活动。阅读中所要感知的材料不是一个个单字,而是一系列的字、词、句、段组成的篇章。教师设计的教学过程而使精心,合理,但如果它激发不起学生的兴趣,取得的教学效果将是十分有限的。

《海底世界》一课,如果按传统教学,难免枯燥、抽象,学生肯定不感兴趣。教师通过多媒体计算机和彩电播放出海底奇异景象。动画情境的创设,使抽象、枯燥的课文内容具体化、形象化、减轻了学生的谁知难度,使其与阅读内容之间的距离缩短了。

当老师播放动画时,一幅美丽的画面展现在学生眼前:波涛澎湃的大海,一望无际。海底却一片黑暗,但却有光亮在闪烁,那是有发光器官深水鱼在流动。海底偶尔付出动物的窃窃私语。多神奇呀,学生不由得赞叹到。一下子,学生全被吸引住了。可见,情景动画成功地创设了一种氛围,激起了学生的兴趣,注意力特别集中。由此,使我深深地感到多媒体计算机的魅力。

然而,创设情景,必须以突破教学难点为内容,并与优化教学方法相结合,与培养创造思维相配合,这样情景教学法才能切实可行。

(6)辩论法:针对一个主题,学生分组从不同层面、角度展开思路上的碰撞,形成对事物新颖、完整的理解、最终完成创造活动。

总之,在学科阅读教学中,在教师的教与学生的学习活动中,灵活地应用以上各种教学方法,发挥现代教学手段、作用,可以更好地发展写生的创造性思维,开放创造力。