【窦桂梅的教学艺术】窦桂梅的课堂教学艺术

课堂教学的艺术在于讲的层次,而且应该是一层深一层地理解,不是一层一层的叠加。②窦老师在燃烧温度的情境下扩充广度,在扩充广度的的基础上提高深度,自然而然水道渠成。窦老师将导入艺术、提问艺术、板书艺术、组织艺术巧妙的结合,给观者呈现一堂出精彩纷呈、充满哲思、激情飞扬的语文课,体现了一种高雅典范的课堂教学艺术之美。 

1、导入艺术 

课堂教学的第一步便是“导入”。“导入”是联系“旧知”与“新知”的桥梁,具有协调、诱导、衔接等多种作用③。在教学过程的众多环节中。一个新颖的“开讲”往往能为整个课堂奠定“基调”。语文课上如果能巧妙的运用生动、创新的导入方法就能激起学生的学习兴趣,吸引其注意力,在不知不觉中将其带进学习的情境,从而使教学效果事半功倍。

教师设计导入时既要全面了解学生情况,又要充分考虑自身特长,扬长避短,充分发挥现代教育技术的作用。导入方法要灵活多变,不拘一格,各得其宜,各尽其妙。 

瑞士作家温克勒曾经说过:开场白有两种作用:一是建立说者与听者之间的共鸣,二是顾名思义,打开场面,引入正题。导入语起着联系师生情感,打开课堂教学,引入新课的重要作用,是课堂教学中师生之间的沟通桥梁。这座桥架得如何,将直接影响师生之间的互动效果。

窦桂梅的语文课堂中,“导入”这一环节占有重要地位。窦老师汲取百家之长、兼容并蓄,形成一己之风,独具艺术魅力。在窦老师的课堂中常用的导入方法有以下几种: (1)、析题导入法 

文章的题目是整篇文章的高度概括,是文章内蕴的文眼。它像一个窗口,透过它,可以了解文章的内容和实质,窥视文章的思路,体会文章的精髓。因此,要读懂一篇文章,首要步骤就是要读懂题目。在小学语文课程的学习中,引导学生理解和把握课文题目,有利于学生良好阅读习惯的养成,阅读能力的提高。 

在小学语文课本中,课文的题目多种多样,有的题目以特定的语言形式,标示出鲜明的文体特点;有的题目能反映出作者的感情态度;在有些故事性较强的课文里,作者为了突出文章的精彩片段,又常常以故事的主要情节作为题目;还有一部分课文的题目里,蕴涵着难以觉察的特殊意味。 

运用课题来导入,以课题作为切入点不失为一种简便易行的导课方法。导入新课时,教师从课题入手,抓住关键字词让学生理解题意,通过题目推想课文的内容,激发学生的阅读兴趣,从而导入新课的学习。如窦桂梅老师教《再见了,亲人》: 

师:请跟老师一起写“亲”生:略 

师:我们祖先看到枝叶的繁茂,联想到是下面的树根给予的营养,从而创造了这个字,来指有血缘关系的人,比如爸爸、妈妈、爷爷„„生:略 

师:我们也会用歌声,比如“世上只有妈妈好”生:略 

师:为了表达父母长辈对我们的爱,我们用歌声表达“慈母手中线„„”生:略„„ 师:不知你们发现没有,与我们没有血缘关系的人有时也被我们叫称为亲人„„ 师:下面让我们跨越国界,放眼世界„„ 师:这让我们不禁想起当年的朝鲜人民„„ 

在本堂课教学中,窦老师紧锁题目中的“亲人”二字,从会意字“亲”入手,然后领导学生想象“树木树木高高立,枝壮叶儿绿;父母和子女,就像叶连枝”,领会亲人之间的血脉相连,然后通过联想抗洪抢险的战士,“非典”期间的白衣天使,以及“感动中国的年度人物”引导学生领会同胞之情,再引导学生联想跨国界的亲情,引出课堂的教学内容。

通过这三步带领学生走入课文《再见了,亲人》,体会中朝之间深厚的亲情。 (2)、歌曲导入法 

歌曲具有较强的文学性、音乐性和易传播性等特点。一首好的歌曲具有很强的审美价值,它可以激发人的灵感和志趣,陶冶情操。大多数歌曲有着美好的意境、优美的旋律和歌词。合理利用歌曲,把歌曲引入到语文课堂教学之中,有助于提高教学效果。课前播放乐曲、吟唱歌曲、引用歌词导入,可以创设良好的教学氛围,调动学生的情感,激发学生的学习兴趣,能使学生快速地进入教学的氛围之中。 

窦老师在教学《游园不值》时,首先和同学们一起唱了《让我们荡起双桨》这首歌。在轻快明亮的旋律中,学生心情愉悦、兴致勃勃。恰到好处的利用歌曲进行导入,未成曲调先有情,使得课堂洋溢着春天的气息,也全方位、多角度地激发了学生的兴趣,让他们产生了学习的动机,明确了学习的目的,并进而把注意力集中到所学的内容上。除此之外还陶冶了学生的审美情操,丰富了教学形式。 (3)、谈话导入法 

谈话导入能激发学生交流的兴趣,活跃课堂气氛。特别是在课堂上教师和蔼的神情,循循善诱的启发引导、轻松的谈话,营造了温馨的“学习场”,调动学生积极的情感因素,拉近师生之间的距离,使师生双方的感情得到很好的沟通。它让学生在心理和知识上做好学习的准备,减轻了对新知识学习的恐惧感。在《晏子使楚》这一课的教学中窦老师就设置了谈话导入 

师:刚才我们彼此的问候,从我们的表情和我们的状态,送大家三个字:“精、气、神”。我们彼此做一个鼓励,让我们在这一堂课里互相地鼓励自己,为我们自己送上这样一句牌匾上的话。该从哪读起?自己大声地读一读,开始—— 

生:规圆矩方。  

师:如果能像刚才问好一样,富有节奏地读,那就更好啦,读——规圆钜方。 可以用北方人的发音读——规圆钜方。就是这个“矩”字,我特意用了三声来强调,你发现这个字上多了什么? 

生:这个字上面多了一点。 

师:这个书法家写这个字肯定不是错字,他为什么要在这个字上加一点?大胆地想—— 我来说说试试行不行?比如:古人有说一句话,叫做“外圆内方”,外圆——规圆,内方——矩方。那就是说,“矩方”指的是规矩对自己多一点,要强调自己真才实学,对自己更加要严格要求,对外要尊重礼节,所以堪称这个人做人能做到规圆矩方。 

窦老师的谈话,以平等交流、易于接受的特点被孩子们所喜欢。而教师有目的的引导性谈话直接在新课与学生认知结构建立联系,以引起学生的有意注意,产生学习动力。窦老师用大气而不失精细,轻松而富有智慧的言语,通过对牌匾的解读既营造了宽松愉悦的课堂气氛,又巧妙地组织了教学,引出了本课教学的课题。