【田征国生日】田征:话说《未来学校》的思考
编者按:田征,梯次循进教育理论创立者,北京圣陶教育发展创新研究院副院长,陕西省青少年素质教育研究会专家委员会主任、首席专家,西安市教育局原副巡视员。
5月11日,我应邀于北京三十五中学参加了由北京明远教育书院、北京圣陶教育发展创新研究院主办的“2019寻找未来学校——普通高中教育50人论坛”,教育大师顾明远的致辞,教育大家、教授朱永新、张力、石中英的报告,以及几位名校长圆桌的论谈,信息量很大,与会全国各地的校长们深受启发,反响积极,我也学习了好多。
"未来学校"的概念题设和论坛活动,是互联网、大数据、人工智能时代背景下的一个着眼未来教育的思考,也是极富战略意义的创新办学思想和人才培养模式的新时代教育改革命题,旨在引领面向未来的教育和办学实践创新。
我从教已44个年头,有着7年中学校长的履职经历。作为一个在基础教育领域长期从事课堂教学、班级管理、学校管理和县域、市域教育发展管理评价的教育工作者,全过程、多点面,大范围、多岗位的实践探索体验,亦有悟思,在此谈点感触和体会: 新中国基础教育改革创新发展的辉煌成就是举世瞩目的,这是必须看到的真实。同时,发展经验也告诉我们,教育在不断反思的实践中播种着希望,孕育着未来。
第一点,我们对教育教学内容的细节设计似乎一直落后于经济转型、科技创新的进程。但对教育教学方式和育人标准的思考与设计,我们可以而且必须前瞻。因此,“未来学校”的命题和话题,召唤引领着人们对教育跟近时代、面向未来发展趋势的理性思考。
第二点,“未来学校”的命题,要求教育要运用现代哲学思想和方法去推进实践创新。聚焦这一角度搭建一个共享共通研究平台,应该有助于改变时下某些层面和视角的对教育的理想化描写、外加性评判、单一性感受和私利性批判,共同思考和面对当下的真实的教育。
第三点,寻找“未来学校”的思考和研究,宣导坚持历史、现实与未来相统一的教育发展观。教育的社会性天然的决定它的历史属性,决定了它与现实、与未来的内在必然关联。我们不能现在当下评价过去的教育,但我们必须登高远望并站在未来的角度去思考展望明天的教育,因为未来来的如此之快,必须有人辨别方向以至看清前路。
第四点,教育的问题源自社会而反映社会,但教育并非没有问题,我们的办学实践并非是最好的。立足培养什么人,怎样培养人,为谁培养人的时代命题思考,面对不同条件、不同基础、不同境遇的中小学校,虽然可见其发展过程中无可奈何的尴尬,但更多看到的是积极的反思,对制度、对管理、对评价,对本真、对本质、对本性,对自己、对他人、对现象,特别对“五唯”顽疾痼障现象,都无不时刻考问着我们。
第五点,“未来学校”的教育引思,应该是基于差异公平的教育公平的理性追求。自然界以物种的多样化维持生态的平衡;社会对人才需求的多样性决定了教育发展的多元化方向;人本生态的差异性决定了教育教学方法的个性化选择。
这是“梯次循进教育”概念的命题意义,也反映着“未来学校”追求办学多样化、教学个性化思维进致的初心。 第六点,好的教育,好的学校,必然是“共享差别、生态和美,各美其美、美美与共”的真善美终极目标和价值的理性追求。以之为知行理念的教育实践,就是积极地回归教育科学,满足人性需求,还原教育生态本真发展。
第七点,“未来学校”的理想追求,一定是扎根中国与融通中外相结合的教育,立德树人、培根铸魂的教育。教育有了灵魂,不同环境和条件下的学校、教师和学生,各自实现着属于自己发展成长的目标,学校都各具活力,教师都人尽其才,学生都各得其所的适宜发展,从最近发展区出发迈向最新发展区,当就是未来学校的发展样态,就是好教育,好学校,好教师,好学生。
有人说名校都是在搞应试教育,然又有谁相信人心民愿的误判? 第八点,“未来学校”的教育质量、学生发展成长的评价,应该更科学、更综合、更客观、更理性,而绝非是90分大于60分的数学绝对值的描述、诊断和研判。
对于不同先天条件和发展原点的学生而言,基于人本生态本原和发展的差异状态的学生学习质量的评价,完全有理由得出60分大于90分的判断结论。这也正是“未来学校”论坛作用所期冀的教育正相向发展理想和效应。
梯次循进教育理念指出,“教育就是让每个人都真正找到发展的自我,就是激励和彰显每一个体生命发展的可能和精彩”。 第九点,“未来学校”的前瞻谋划和思考研究,无疑是一种直面问题、创新思维、与时俱进的积极提示,也表现为一群人、一类人的一种忠诚于教育的育人情怀、事业境界和彼岸向往。
寻找“未来学校”的校长论坛,作为一个会展品牌,它自然有着面向未来、创新发展的战略性、创意性的特征,也必然会成为具有鲜明标识性意义的高端研究的活动载体和平台。
田征
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丰伟宏
中国网
立足培养什么人,怎样培养人,为谁培养人的时代命题思考,面对不同条件、不同基础、不同境遇的中小学校,虽然可见其发展过程中无可奈何的尴尬,但更多看到的是积极的反思,对制度、对管理、对评价,对本真、对本质、对本性,对自己、对他人、对现象,特别对“五唯”顽疾痼障现象,都无不时刻考问着我们。
对于不同先天条件和发展原点的学生而言,基于人本生态本原和发展的差异状态的学生学习质量的评价,完全有理由得出60分大于90分的判断结论。我们不能现在当下评价过去的教育,但我们必须登高远望并站在未来的角度去思考展望明天的教育,因为未来来的如此之快,必须有人辨别方向以至看清前路。
